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04YZ11 巧用班级日志促进学生自我管理与评价 巧用班级日志，促进学生自我管理与评价 宁波市鄞州区东吴镇中心小学 周春芳 一、巧用班级日志的研究缘起 1.常规的班级日志设计不合理、使用不规范。 利用班级日志进行班级常规管理这些年已被广泛应用于班主任工作中，但是这些班级日志通常形式简单，记录随意甚至混乱，没有固定的和形式没有固定的记录循环，是否流向形式？班级班干部轮岗制班干部考评德育量化考核 （图一） （图二） 3．明确班级日志的积极意义，规范班级日志撰写。 为避免有的同学把班级日志写成流水帐或敷衍了事，在正式实行班级日志前我专门召开班会。首先说明撰写班级日记的对班风养成和学生个人成长的重要意义，帮助学生提高对利用班级日志进行自我管理与评价的认识，促使学生产生认同感。其次，指导学生撰写班级日志的相关方法，包括撰写班级日志应遵循的原则和注意点等。在具体实施过程中，及时以集体和个别相结合的方式指导工作，促使班级日志制度向预定的轨道发展。轮岗值日生要真实、全面地反映班级发生的一切情况，以主流为主，以成绩为主，以问题为辅。 （二）巧用班级日志的推进阶段 1.导之以使学生惯于首先，量化考核。，作为学生考核和评价操作的依据。，值日一日一总结，每天放学前通报，总结一日及积分情况。 可见，初期学生对自己的评价停留在显性的表面，即把四项竞赛的得失、老师的评价反馈作为自我评价的内容，而没有进行深入的剖析，缺乏对自我的审视与思考。 我指导学生主要从两方面开展自我评价。第一，以正面评价为主，即以肯定、鼓励为主。肯定自己的优点和成绩，激发自己和困难、失败作斗争的勇气，要从正面积极的寻找办法克服自己的缺点。第二，以过程评价为主。不过多关注成功或失败的结果，应更多关注在这过程中自己的收获和感悟。评价还应注意两点：第一，评价内容要具体，不能将老师或同学的评价作为自评的内容，而应结合自己的感受与思考。第二，评价的的范围和角度要多而广，不能只关注四项竞赛或者学习情况，还应结合待人接物等行为表现。 一段时间后，李心语同学的自评情况如下图所示： 班上许多同学的自评表都跟李心语一样有了非常大的变化。他们能细致详实地记录每日学习生活的点滴，能从多维度、多视角对进行自评。 3.激之以趣，使学生乐于自我评价。 小学生的自我评价必须符合小学生的认知水平和心理特点，在开展小学生评价活动时也应遵循“寓教于乐”的原则，以便使他们对评价产生兴趣，提高参与评价的积极性，从而发挥自我评价的功能。 班级日志设有“每日之星”这一模块。班级公约规定，凡被评为“每日之星”的同学，当天放学可以举着“神圣”的班牌，带领同学们出校门。这一规定无疑给“每日之星”增加了实实在在的“含金量”——在校门口这么多家长面前举着自己班级的班牌，是多么光荣而自豪的使命啊！“每日之星”中采用“毛遂自荐”的方式，如果对自己当天的表现较为满意的，在放学前5分钟内向大家推荐自己，再由全班讨论通过。 通过每日自评表的填写大家已经学会如何正确评价自我，所以每日“毛遂自荐”者众多，大家对自己评价也是精彩纷呈。“我希望大家选我当每日之星，因为今天语文和数学老师都表扬我回家作业做得好，上课的时候我也积极举手发言了。”“我已经连续3次听写100分了，以前我总是错很多，但是最近我进步很大，希望大家选我。” 最令我意外的是陈科，这是个非常憨厚的孩子，但是学习习惯较差、较懒散。那天他用质朴的语言这样评价自己“今天我上课刚要拿出奶奶给我新买的蜡笔来玩，唐兰（同桌）轻轻提醒我了，我又想起奶奶总是提醒我上课要认真听。于是今天我一整天都管好了自己的手，没有做小动作。这是我以前没有做到的。而且今天我没有扣分，语文还作业得了优。”更没想到的是还有同学站起来为他补充：“今天李老师上完课忘记拔多媒体的插头，我还看到陈科下课的时候主动去拔了。”“对，我也看见了！”这时，同学们为陈科献上了阵阵掌声。那一刻，我看到的不仅是同学们参与自我评价的乐趣，更有生生之间的相互评价，那是一种相互的肯定与欣赏。 在学生每日自评表中，设有“老师对我说”这一模块。这一模块填写由两种方式产生：一是“抽一抽”，每天由我在“抽奖箱”中抽取十位学生，“中奖” 的学生便由我为他们填写这一模块的评语。每天的“抽奖”环节，学生充满无限期待与喜悦。剩余的学生则通过“找一找”的方式，即找自己喜欢的老师来填写这一栏。学生一般都会找当天表扬自己的老师来填写。对老师的选择其实也是学生在自我评价下的心理趋向。看到喜欢的老师在评语栏中对自己的肯定，学生们欣喜若狂，还常拿给我看，与我分享他们的开心与喜悦。我想，每日自评表对于他们不会是一种负担，而是一种渴望与快乐！ （三）巧用班级日志的总结阶段 1.巧