威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评.pdfVIP

No．1．2008 比较教育研究 2008年第1期 GeneralNo．216 EducationReview (总第216期) Comparative 威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评① 王玉衡 (高等教育出版社大学文化研究与发展中心，北京100029) [摘要]1990年博耶提出“教学学术”这一理念，在美国高等教育界引起了热烈讨论和实践， 并逐渐形成了大学教学学术运动。本文是国内首次对美国大学教学学术运动的实践案例进行具 体研究，即对实践大学教学学术理念的威斯康星大学的教学学术实践举措进行概要的介绍和评 析。 [关键词】威斯康星大学；大学系统；教学学术；教与学学术；运动 中图分类号：G649．712文献标识码：A 一、大学教学学术概念的提出和发展 不只属于大学的科研，大学教学也是学术。博耶从 一个更高的层次——大学教学的定位上，扭转了 1990年，卡内基教学促进基金会前主席厄内 长期以来人们形成的、传统的大学教学观。 斯特·博耶(Ernest Boyer)针对美国大学中存在的 博耶博士1995年去世以前，没有再对教学学 本科生教学质量下降、对教师工作的评价标准越 术这个概念进行深入阐释。其后，许多学者对这个 来越狭窄的情况，提出了要扩大学术的内涵，使其 概念进行了进一步说明。其中，李·舒尔曼认为教 包括发现的学术、应用的学术、综合的学术和教学 学之所以能够成为学术，主要是因为以下两点：第 学术四种学术形式。他在其影响深远的著名报告 一，从过程上说，实践教学学术的过程是和科研一 《学术反思——教授工作的重点领域》中写道，“我 样的，它都要经过问题的选择、查找与问题有关的 们相信古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过 相关资源、确定解决问题的方案，实施解决方案， 时，给予我们所熟悉和崇高的术语‘学术’一个更 并对得到的结果进行分析和反思；第二，教学学术 加广泛、更有内涵的解释的时候已经到来，它将能 的成果也同科研一样，具有将成果公开、交流、评 够给大学教师的全部工作以合理性。不错，学术意 价和建构的特点，因此教学应当被视为学术的一 味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着 种。现在美国学者对大学教学学术的定义是：教师 走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在 理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效 以本学科的认识论为基础，对在教学实践中存在 地传授给学生。具体说来，我们认为教授的工作应 的问题进行系统研究，并将研究结果公开与同行 该包括四个不同而又相互重叠的功能，即发现的 进行交流、接受同行评价并让同行在此基础上进 学术、综合的学术、应用的学术和教学学术”。【l】在 行建构。 这里，“学术”不再是一个只为“发现”服务的术语， 1998年，在卡内基教学促进基金会现任主席 ①本论文获2006年度“联校教社医研究论文奖计划”资助。 作者简介：王玉衡(1977一)，女