创建校本教研制度 促进区域教师专业发展.pptVIP

思考——分析现状，寻求提高实效对策 对校本教研认识偏差，全面否定传统教研。 校本教研成效泛化。 校本教研制度建设窄化。 教研资源失真。 专业引领力量不足，教研水平低下。 缺乏科研方法支撑，教研难以持续发展。 制度与行动产生落差。 1、当前校本教研普遍存在的问题 2、提高校本教研实效的对策 要在传承中创新校本教研。 要明确校本教研制度建设的指向。 校本教研不能等同于本校教研。 校本教研资源应来源常态。 强化专业意识。 重视教育科研方法的运用。 制度建设应逐步由行政管理转向专业规则 创建校本教研制度 促进区域教师专业发展 福建省南安市教师进修学校 黄侨明 前言——面对现实，引发行动与思考 1、现实：习惯难以改变，理念难以内化 教师队伍素质参差不齐，大多数农村学校教师只满足于已有的“一桶水”，习惯于就教材教教材。 面对新课程（课程功能变了，课程结构变了，课程实施变了，课程内容变了，课程评价变了，课程管理变了），理念转化为实践行为成为课程实施的瓶颈。 高中教育发展迅速，教师素质难以适应。 传统教育理念孕育下，“练考”经验丰富的教师，更难以改变已有的教学行为。 教师认为课程就是学科。 2、溯源 长期关注考题研究，忽视条件性知识更新。 核心问题——教师专业素养不适应 理念内化需要老师拥有教育的智慧、具有批判性反思的能力与现代教育教学理论基础，需要教师具有宽厚