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第1章教育技术概述

教育技术学是教育科学群体中的一门新的综合性学科，教育技术在教育教学中的应用，优化

了教学过程，已经为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。随着现代

教育科学和现代信息技术的发展，人们对教育技术的理解和认识在不断地深入，它的理论，概念和

方法还在不断地完善中。

1.1教育技术的基本概念

1.1.1教育技术的定义

一、教育技术的AECT94定义

关于教育技术的AECT94定义是：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,

utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

目前国内一般将上述定义译为：

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

上述定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、

开发、运用、管理与评价）。

二、教育技术的内涵

根据上述定义可以看出教育技术的内涵包括以下几点：

•教育技术是一门理论与实践并重的学科

•学习过程是教育研究和实践的对象

学习资源是优化学习过程的必要条件

图1-1给出了教育技术AECT94定义中的研究形态、内容与对象以及它们之间的关系。定义中没

有具体描述作为物化形态的媒体，这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”向“软件”进化，即

愈来愈重视技术方法和方法论而不是设施本身。

图IT教育技术AECT94定义的基本结构

三、教育技术的其它描述

对于什么是教育技术，尽管目前在国内还没有统一的定义或描述，但是分析各种定义,可以得

出教育技术的以下共同特征：

(1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；

(2)教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践；

(3)教育技术的基本要素包括方法、工具、技能。

因此，我们不妨可以这样理解教育技术：教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技

术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论

和实践。

四、教育技术、教学技术与电化教育

从概念的本质上来看，“教育技术”、“教学技术”与“电化教育”都是相同的，都具有应

用科学的属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。但是从概念的涵盖面来看，教

育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。因此，1993年我国正式确定将“电化教育”业

更名为“教育技术学”业，20世纪90年代以来我国许多高校已将电化教育中心相继改为教育技

术中心，中国电化教育协会也于2002年11月更名为中国教育技术协会(ChinaAssociationfor

EducationalTechnology)。

1.1.2教育技术的研究内容

按照教育技术的AECT94定义，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、

运用、管理和评价等五个方面一，每个方面都有其具体的内容：

•设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学

习者特征分析。

•开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、视听技术、计算机辅助技

术、整合技术等。

•运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。

•管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。

•评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。

从我国教育技术界的研究与应用实际来看，教育技术的研究内容可以归纳成以下七个