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寻找数学教学的着力点——刍议数学核心知识的教学 推荐者：黄朝峰 作者:江都市仙女镇樊套小学 魏光明 教学中，相信不少老师都曾讲过类似这样的简单问题： 汽车行100千米需要25升汽油，平均行l千米需要多少升汽油，平均每升汽油能行多少千米? 对此，我们通常需要花费很多时间去讲解题意，再三强调两者之间的区别，且有针对性地组织强化练习，但效果大多不太理想。只要将问题改变叙述方式，或呈现新的情境，例如，将上述问题变式为“200千克海水可以晒盐46千克，平均晒I千克盐需要多少千克海水?平均每千克海水可以晒盐多少千克?”仍然会有相当数量的学生对属意混淆不清，错误事居高不下。令人遗憾的是，这些学生都是因为问题和算式的对应关系模糊不清而出现了张冠李戴式的错误。 归因：就题做题的短视教学行为 无庸讳言，类似这样的问题很多，如果我们完全依赖于和学生耗时间、拼体力、机械练习等教学手段，那肯定是低效甚至是无效的。笔者认为，学生学习负担沉重，出现类似上述的顽固性错误，原因虽然复杂，但质量低下的课堂教学有着推卸不了的责任，甚至可以说是主要成因。在这些课堂中，教师的教学方法大多不得要领，常常“拣芝麻丢西瓜”，在一些无关大局的细枝末节上耗费过多的时间。在学生反复出现顽固性错误时，他们又束手无策，不知道从学生的学习心理特点和知识的本质特征人手，剖析错误产生的原因，寻找消除错