从认知角度看隐喻与中学英语教学.pdfVIP

从认知 角度看 隐喻与 中学英语 教学 陈正金 (重庆市潼南县玉溪镇 中学 400031) 【摘 要】隐喻在语 言 中所处不在 ，对其研 究历史悠久 、漫长 ，近年 来隐 语教学的积极指导作用 ，对于英语教育工作者和有关专家学者来 喻的研究成果颇丰，并开始用于指导语 言教学实践。然而，运用隐喻最 说是一项艰 巨的任务。 新研究成果来探讨高中英语教学的研究并不多，且较零散 。基于如何 因此 ，从认知语言学角度来探讨语言教学策略问题 ，通过对学 运用隐喻理论来指导高中英语教学之 目的，使认知隐喻 学的研 究成果 生有意识地进行隐喻思维，引发学生对隐喻观 的思考 ，有助于他们 和高中英语教学结合起来，以促进高中学生的英语水平 。 走m停 留在对一个词 的原始意义理解 的误 区，有利于培养对词汇 【关键词】隐喻 ；认知 ；中学英语教学 的系统认识能力。对于隐喻的有意识的系统的学习有利于语 言框 架的构建，对母语来说如此 ，对非本族语的外语学习者来说更为重 一 、 隐喻、语言与认知 要 。外语学习者如能正确理解和运用 目标语 中的隐喻，在使用 目 隐喻研究在近两千年 的时间里主要 围绕修辞学的角度进行 ， 标语时，合理地体现隐喻思维，其外语学习效果将不青 自明。 虽然在 隐喻的生成机制方面 的理解不 同，当时的研究者大多认为 二、隐喻与 中学英语教学 隐喻是修辞格 的一种 。而对于 隐喻传 统理论 的突破得益于 20世 (一)隐喻 的应用语言学的理论述及 纪 3O年代 的英 围语 言哲学家 I．A．理查德 (Richards)，他在 《修辞哲 应用语言学家关心的是语 言学 习者在语 言运用过程 中词义 、 学 》一书中明确 了隐喻作为人类 思维方式 的地位 。及至莱考夫 句法 、语用等综合要素的作用 ，但他们对于语言使用者的关注并未 (Lakoff)及约翰逊(Johnson)合著的 《我们赖 以生存 的隐喻》一书的 停 留在表层上 ，而是从形式人手进入更深 的层面 ，在充分认识到隐 出版 ，真正开创了现代意义的认知隐喻学研究 。自此 ，无数的学者 喻之于外语学 习者 的基础之上 ，隐喻的应用语 言学研究也转入了 致力于 隐喻 的认知语 言学理解 ，并产生 了大量滴科研成果。从此 ， 认知层面 。 隐喻开始脱离修辞学的桎梏 ，研究者对 隐喻 的分析和理解开始跨 卡梅伦 (Cameron)认 为可在 个 层次上对 应用语 言学进行 隐 一 人 了思维层 面 。 喻分析 。在此框架 中，第一层次是理论层次 ，主要涉及 隐喻 的辨 语 言所体现 的概念 系统包含 了成千上万的认知 隐喻。问题 别、隐喻的类型、语篇生成 中隐喻的解释等 ；第二层次是处理层次， 是：这些 隐喻的产生是随意的、偶然 的还是有据可寻?作为认知语 即隐喻的激活 。包括在语篇 中隐喻的处理 时 ，个体 同他们的社会 言学的哲学基础 ，经验现实主义 (experientialrealism)提供的答案是 ： 文化环境相互作用所建构的概念域 ，隐喻的理解 以及通过隐喻实 人类 的认知离不开他们 的身体体验和 日常生活经验 ；认知隐喻的 现的概念转化 。第三个层次是神经层次，包括第一、第二层次中隐 产生 同样源于我们 的身体体验和生活经验 。另一方面 ，一个认知 喻处理中的神经活动 。本文试 图基于在这一框架结构 ，建立起适 隐喻一且广为大众接受 ，就会反过来将它 自身的结构强加于现实 合当前 中学英语教学的隐喻学习法 。 生活 ，以各种各样 的方式实现它的影响 。 (二)中学英语教 学现状 每一种教学方法都源 自一种教学理论 ，而教学理论又受语 言 中学英语教学是现代外语教学一个重要 的组成部分，其 中词 学研究 的影响 。赵艳芳在 《认