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幼兒數學教材教法 台北市立教育大學 幼兒教育學系暨碩士班 兒童發展碩士學位學程 幸曼玲 姓名 服務單位 年資 學歷 (畢業學校) 平時在學校如何教數學? 這門課想學什麼? (對這門課的期待) 幼兒教育的目標 (幼托整合課程大綱) 幫助幼兒擁有健康的身心，養成獨立自主的生活態度、習慣與技能。 支持幼兒對自然環境與人文世界的好奇與探索，發展思考及表現創意。 建立幼兒的自信，在與人溝通中培養仁愛合作的情懷。 啟發幼兒對自我與環境的覺知，培養豐富的情感，學習調適情緒的表達。 豐富幼兒美感與語言的經驗，認識並欣賞多元文化。 建立幼兒安全的依附，勇於冒險面對挑戰。 九年一貫課程的十大基本能力--目標 了解自我與發展潛能 欣賞、表現與創新 生涯規劃與終生學習 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 文化學習與國際了解 規劃、組織與實踐 運用資訊與科技 主動探索與研究 獨立思考與解決問題 ? 領域區分 民國76年課程標準 健康 語文 常識 數學 自然 社會 工作 音樂 遊戲 民國97年課程大綱草案 身體動作 認知 語文 社會 情緒 美感 幼兒數學教育的目標 數學即解題 讓小朋友以數學方式解決問題 數與計算 量與實測 圖形與空間 數學即推理 讓小朋友以數學方式推理物件間的關係 數學即連結 讓小朋友以數學方式表徵實際物品 數學即溝通 讓小朋友以數學方式與人溝通 如何看待幼兒 (Bruner, 2001) 兒童是模仿者 兒童可由直接教訓而學習 兒童是思想者 兒童是有知識者 Bruner對兒童的第一種看法 兒童視為模仿者 兒童獲得的是技能，而非結構性的知識 兒童原本不會這些技能，但其有興趣和意願獲得這些技能 透過成人的示範和展示，兒童體察到成人設定的目標，因而學會了這些技能 Bruner對兒童的第二種看法 兒童可以透過直接教導而學習 學習者要學的是一組事實、原理或行事規則 這些千古不變的客觀知識 兒童要做的事就是記憶、背誦和應用所學 將學習者的心智視為白板，需要靠外在的力量填補空白 學習者是被動的，外在提供的知識越多，則學得越多。 Bruner對兒童的第三種看法 將兒童視為思想者 兒童原本就有自己的想法，透過交換與溝通，則彼此間更能相互理解指涉的架構，形成互為主觀的觀點。 在交換觀點的同時，兒童有能力思考自己的思考，檢視自己的觀點和他人觀點的差異，推理事情的因果關係，形成自己的看法。 這樣的兒童對於外在世界，對於自己如何學習原本就建構起一套「理論」， 知識是交互辯證的結果，是協商合作的溝通的成效， 兒童在過程中獲得最多的是「詮釋和理解的能力」 兒童要能完全發展出詮釋和理解的能力需又其他相關能力的配合。 一是瞭解他人意圖的能力，這又與兒童的「心智理論」有關（children’s theory of mind） 兒童要有共享注意（joint attention）的能力，這又與「觀點取替」（perspective taking）能力有關係，而進而發展出「交互主觀性」。 第三，是後設認知能力的發展。當兒童有能力將自己的思考視為思考的對象，反思自己的想法時，兒童能夠根據別人的想法修正自己的想法，兒童能夠為自己的想法做辯護。最後，與人合作的能力。 Bruner對兒童的第四種看法 兒童視為有知識者 「客觀」知識的經營則是學習的目的。 對Bruner而言，過度強調學習者本身的想法，而且是學習者的「意圖」而進行學習，則有兩個危機。 一個危機是對社會交換的觀點過度樂觀， 另一個則是忽略了文化已經建構了的知識的重要性 Vygotsky也在其著作中以科學概念和自發概念來說明這樣的差異 （Vygotsky, 1978）。 行為主義 古典制約Classical conditioning 工具制約Instrumental conditioning 建構主義 皮亞傑觀點 物理性知識 數理邏輯知識 社會性知識 維高斯基的觀點 自發性概念 （非正式概念） 科學性概念 （正式概念）-- ZPD 文化工具 教學理論 吸收論 建構論 幼兒的學習週期 覺察期 探索期 探究期 應用期 幼兒生活中與數學相關連的事件 平均分東西 擺碗筷 烹飪時用料的多少 換零錢 找錢 量身高體重 含漱口水多久 透過解題活動促進概念發展的六個步驟 評估 具體評估—老師提供設計好的素材評估 透過實際觀察評估—在活動中是否會排列比較不同長短的筆， 設定學習目標 規劃學習活動 選擇教材 實際教學 評量 實際教學過程中的省思 幼兒是否感興趣？ 學習活動是否過於簡單或是太難？ 幼兒聽得懂老師的指示嗎？ 是否選用合適的教材？ 教材是否有趣？ 是否需要再對幼兒做進一步的評估？ 老師是否有教學熱忱？ 老師是否那天諸事不遂？ 幼兒數學 數與計算 量與實測 圖形與空間 分類、邏輯形式 統計圖表 幼兒數學要教