张娟娟浅析农村小学如何提高低年级识字教学效率.docVIP

浅析农村小学如何提高低年级识字教学效率 摘要：识字教学既是小学低年级语文教学中的重要内容，也是教学中的难点。在实际教学中，小学识字教学仍存在很多弊端，教学方法传统单一、教学设施简陋、学生对识字不感兴趣，为此改变农村小学低年级识字教学是非常重要的。新课标根据低年级的身心发展特点，制定了教学方法：强调多识字、少写字，遵循从简到繁、从易到难的过程，多种方法并用，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，这就要求小学语文教师探究适应小学生身心发展的教学方法，让学生乐于学，学得快。 关键词：农村 低年级 识字 兴趣 方法 识字教学是阅读的基础，是低年级语文教学重点，义务教育课程标准实验教科书低年级教材关于识字的标准是“多认少写，识写分开”。从而提高阅读能力、扩大阅读量，扎扎实实打好写字的基本功。如果学生对于识字没有兴趣，自然而然的识字效率会降低，怎样提高学生的识字能力呢？培养学生的识字兴趣，掌握一些识字教学方法是必不可少。 通过实习的一段时间，我发现农村小学语文低年级识字部分存在很多问题，识字成为学生的重大学习负担，学生们宁愿写也不想认，读了多遍，再回去复习还是记不住，学生识字难，老师无奈，老师就会把孩子当成抄写机器，甚至有的老师说：“你们脑子都干什么去了，一遍不会就再抄一遍，直到会写为止。”学生只能听老师的话，反复地写，从而增加了学生的负担，学生们只图赶紧写，不注重写字姿势，也不注意字是否规范，致使学生的字都不是那么美观，甚至潦草，而且学生的识字数量还没有增加。 根据调查结果显示，在调查的200名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能够自己独立阅读儿童读物，能把识字当成一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物存在一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在很大的困难。主要有以下几个方面的原因： （一）教学方法单一 现在使用的教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、根据课文识字等形式多样，但是有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言情境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，根本没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，使得课堂显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 （二）阶段特点不明 新课程标准要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则书写生字，注意汉字结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就使学生停留在较低水平的阶段，学生就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。 （三）课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义” 三个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象比较严重，老师好像很不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，重点不能很好的突出。 （四）缺乏能力培养 有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较单一，从而导致学生识字能力较弱。 （五）农村特点把握不准 农村学生对农村的事物非常熟悉，特别是对农作物等更加熟悉。现行省编低年级教材中，许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时不能很好地把握教学机遇，更没有充分利用农村的特点进行教学，白白地错失了学生独立自主学习生字的机会，也丢失了培养学生识字能力的机遇。 （六）学校与家长结合不当 农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源地也发生很多的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的和家长交流反馈，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，从而也就无法指导孩子学习，这两方面的因素，导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。 针对农村小学教师的识字教学中存在的问题，提出一些思考与建议，以改变这种状况。让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。为了让学生能很好的学习识字。本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。 一、构思设想多种方法，激发学生学习兴趣 1.依据儿童身心发展特点，将抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们总是一味的被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。语文教师一定要在起始阶段利用各种途径积极