新课程背景下文学文本多元解读及实践策略.pdfVIP

新课程背景下文学文本的多元解读及其实践策略 课程与教学论(语文)专业 研究生王琪 指导教师刘永康 摘要：语文课程文本的解读理念与实践是否符合语文教育的特点和课程 发展的要求，直接关系到语文教育适应时代、社会发展及人类文化追求的目标 能否顺利实现，是语文教育的核心问题之一。 语文课程文学文本的解读，主要经历了历时态取向的解读、共时态取向的 解读和二度创作的解读三个阶段；传统的解读存在着“伪圣化”、琐细化、“非 我”化等问题。语文文本多元化解读，是指在词句、语段或语篇水平上对文本 的本体意义、内蕴价值作出多种融入主体的释读、选择或创构，是对语文文本 终极价值之多层取向的实现。 语文教学应允许和提倡文学文本解读的多元互谐，其理由有四：一是科学 整合课程理念之必然；二是文化传创之必需；三是培育学生丰富个性、培养创 造型人才之必需；四是以接受美学、现代阐释学、符号论美学为代表的中外理 论支持。 语文文本多元化解读之所以可能，是因为：(一)解读主体及结论的差异 性。(二)模糊语言的多元解读指向。(三)阅读的对话本质使文本解读在互动 中多元展开。(四)语文新课程文本体现了生命意识、文化意识和时代意识，具 有多样性、启迪性、灵活性等特点，从而具备了更大的创造解读的空间。 语文文本多元化解读的辩证理解与把握。(一)语文教学中要正确处理文 本价值取向和学生多元体验的辩证关系。(二)对话自由与文本限制。解读对话 基于文本，师生要与课文文本进行充分的对话。要注意避免话语霸权，也要避 免对文本作新的肢解。(三)在鼓励多元化解读的同时，应该尊重文本的内在理 路，合理关注创作动机与语境。不要一味追求见解的多样化，甚至一味肯定对 文本的曲解、臆断。不能在教学中灌输预设的“多元”结论。(四)语文课程文 本解读的概念不能无原则的泛化，尤其要避免因其泛化而随意删损文本。(五) 不要冷落、抛弃文本。不应排斥学生对完整文本的充分阅读。 多元化解读的实践策略。一是语文教师应率先具备多种文本解读的意识、 理论及方法、能力；应当放手让学生去自主解读，容纳其多元解读；教师自己 要对文本进行深入的多维解读，又要预想可能出现的多元解读。二是教学流程 的策略。遵循巧引启思、悟读融情、赏辨通境的教学理路。三是采用合作拓展 和全程感悟的教学方式。四是贯彻多向互动、个性品悟和“亲近”文本的教学 原则。五是建立有利于激励、促进文本多元化解读的语文课程评价体系。将即 时评价和延时评价相结合；提倡综合评价，反对单一评价；相对淡化结果评价， 强化过程评价；限制客观性评价，强化主观性评价。 关键词：新课程文学文本多元解读必要可能辩证实践策略 2 andits innewcourse strategy practice Curriculumand Peaagogy(Chinese) candidate：WangQi Yongkang Postgraduate Supervisor：Liu Abstract：Whetherideasand of inChinese comprehension-of-texts practice coursdaccordwithcharacteristicsofChinesecourseand ofcourse requests a issuewhichcaninfluence ofChinesecourse development,