发展性教师评价中的对话.pdfVIP

IliiIl：jIi【jl；：jI；jIli硼 ZUiIUNIU—．L一 。i。ar。at 文化与教育技术 发展性教师评价中的对话 郑慧勇 丛惠芳 (中国农业大学烟台研究院烟台农业学校，山东 烟台 264000) 摘 要：近年来，发展性教师评价受到越来越 多高校管理者关注。如何更好地开展发展性教师评价 ，使发展性教师评价真正成为学校 发展、教师发展的助力也成为众多管理者和评价者关心的问题。本文从对话的角度分析 了发展性教师评价与对话理念的关系，进一 步分析了发展性教师评价中的对话实现过程，力图通过加强各个层面的对话，打消教师对教师评价的抵触 ，强化其对评价的认 同感 和参与意识，使学校的发展性教师评价能够真正成为教师成长的助力，成为学校教学质量提高的有效管理手段。 关键词：发展性 ；教师评价 现代高校管理改革中，教师评价制度的 人的精神产品，亦即人与各种文本之间。 在不同主体间的对话还有着一定的差 实施与完善越来越受到重视 。从教学管理的 通过以上对对话的解析 ，我们不难看出， 别 。如管理者与教师之间对话的目的是促进 角度，教师评价成为管理者指导、规范教学， 对话的精神及对话的方法与发展性教师评价 教师了解熟悉评价，认同并支持评价，促进评 控制教学质量向良性发展的重要手段。同时， 至少在两方面在存在契合之处： 价者深入了解教师和教学，完善评价体系建 不可否认的是，因为传统评价中评价主客体 其一，教学评价的过程，其实应该足评价 设 。教师与学生的对话主要 目的是帮助教师 的分离及不可避免的奖惩成分，使评价在操 者与被评价者关于评价 内容的对话过程 ，这 与学生建立 良好的师生合作氛围，从而获得 作层面引起教师的抵触情绪，长此以往，甚至 个过程只有在对话的前提下，才可能对教学 来 自学生的真实评价 ，帮助教师发现教学问 助长了一些教师的职业怠倦。这种情绪无疑 活动本事及活动中存在的问题和差距产生共 题和学生学习需求，提升教师职业能力。 会影响到教师教学积极性、主动性和创造性 识，评价者才能够针对问题提出切实可行的 2I3对话的内容及方式 的发挥。而教学是一种对教师情绪依赖性很 建设性意见，被评价者才有可能真正领会并 不同的对话主体间对话的内容可能会因 大的活动。从这个意义上看，教师评价存在着 接纳这样的建议和意见。否则，一切都只能足 目的的差别有所不 同。管理者与教师问的对 不容忽视 的消极作用。 走形式 ，不会发生实质性的改变。 话主要围绕评价本身及教师个人发展而展 20世纪 8O年代，一种新型的教师评价 其二，对话叫以‘平“等、爱、谦恭、信任”为 开；教师与学生之间的对话主要围绕教学的 制度——发展性教师评价制度在西方悄然兴 前提 ，这也是发展性教师评价有效实施需要 改进而展开 ；教师与 自己的对话主要围绕教 起 ，后被介绍到国内教育界，并首先引起了教 的前提和基础。在这样的前提下，被评价者方 学反思而展开；教师与同行的对话，主要围绕 育理论界的普遍关注。发展性教师评价制度 能放弃心中的抵触和戒备，才能够积极主动 教学共性问题而展开；管理者与学生的对话 是一种饱含人性关怀和民主色彩的新型评价 地投人到评价中来，才能够从被评价者的身 主要围绕学生学习需求的满意度而展开；管 制度 ，强调教师个人在学校组织 中的主体作 份转换到对 自身的评价者身份中来 ，才能够 理者的 自我对话主要 围绕评价改进而展开 用和价值，相信教师个人具有正确决出判断 更加深人地反思 自己的教学行为，从而实现 等。 的能力，承认并尊重教师的个性特征、个别差 改进教学、提升 自我的目的。 无论哪种对话，从形式上可分为正式对 异和个人发展需求，注承评价的过程性。这是 冈此，我们不妨深人分析对活在发展性 话与非正式对话两种形式；从主体数量上 ，可 一 种新型的评价观，应该说是未来教师评价 教师评价活动中的应用。 分为一对多列话 ，一对一对话 ，多对一对话及 的重要发展方向。目前，在理论层面，对发展 2对话在发展性教学评价中的应用