教育学(第一、二章).ppt

（二）中国近代教育思想 3、晏阳初的教育思想 晏阳初是我国近现代著名教育家。20世纪50年代以后，他从事国际平民教育运动，被誉为“国际平民教育之父”。晏阳初从事乡村教育的一个显著特点是进行实验研究。 在中国的乡村教育运动中，首创一个县为基本单位从事乡村教育实验研究。 在乡村教育实践中，提出“四大教育”、“三大方式”。所谓“四大教育”，即文艺教育、生机教育、卫生教育和公民教育。推行“四大教育”，必须采用“三大方式”，即学校式、家庭式和社会式。 （二）中国近代教育思想 4、陶行知的教育思想 生活教育理论：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。 陶行知是中国创造教育的先驱。他提出处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。实行六大解放：解放眼睛，解放头脑，解放双手，解放嘴，解放时间，解放空间。 强调道德是做人的根本。他主张“千教万教人求真，千学万学学做真人”。 （二）中国近代教育思想 5、陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴是我国近现代著名学前教育家。倡导“活教育”，他是我国近现代学前教育理论和实践的开拓者，被誉为“中国的福禄倍尔”。 “活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。 目的在于：“做人、做中国人、做现代中国人”。 课程形式为活动中心和活动单元，包括儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。 “活教育”教学论的基本原则是“做中教、做中学、做中求进步”。“活教育”是一种有吸收、有改造、有创新、有中国特色的教育思想，曾再历史上产生过重要影响，对当前的教育改革依然富有启迪。 （二）20世纪中国教育学的演变 借鉴日本引进西方教育理论 实用主义教育理论在中国传播 引进凯洛夫主编的《教育学》 建立具有中国特色的社会主义教育学 1.借鉴日本引进西方教育理论 清末，西方教育理论借道日本大规模地传入中国，形成近代西方教育理论输入的第一个高潮，其特点为：（1）以日本教育理论书籍为主要载体，以译书为主要方式，以留学生和来华日本教习为主要力量；（2）以赫尔巴特的教育理论为主体；（3）对中国教育产生了积极作用。 由日本文学士花铣三郎讲述、王国维翻译的《教育学》是第一部从日文翻译过来的教育学理论著作。 2.实用主义教育理论在中国的传播及影响 辛亥革命之后，直到1949年中华人民共和国建立，中国教育以美国教育为学习蓝本，尤以20世纪20年代为高潮。 受邀来华讲学、访问的美国教育学专家有：实用主义教育家杜威、教育史专家孟禄、教育测量专家麦柯尔、道尔顿制创始者柏克赫司特、设计教学法倡导者克伯屈、文纳特卡制创始人华虚朋等。 3.凯洛夫主编的《教育学》的引进及影响 建国初期，我国在教育上积极学习苏联的经验，影响最大的是凯洛夫主编的《教育学》，该书作为师范院校教育学教科书，力图根据马克思列宁主义的基本原理，阐述教育问题，研究社会主义教育规律；主张培养全面发展的建设者，注重基础知识和基本技能的训练，重视课堂教学和教师的主导作用。 4.建立具有中国特色的社会主义教育学 1983年5月，教育部召开全国第二次教育科学规划会议，明确提出要坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，以研究我国教育事业的发展与改革过程中的重大现实问题为中心，逐步建立具有中国特色的社会主义教育学科体系。 第二节 西方教育思想的演进 一、古代教育思想 在古代西方世界，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德三人是最著名的教育思想家，他们都活跃于古希腊民主政体的雅典。 1.苏格拉底的教育思想和“产婆术” 强调道德教育的重要性，提出了“美德就是知识”的命题，主张教育就是为了发展人的智慧。 对教育的最大贡献是倡导问答法，即“产婆术” 在教学中，通过巧妙的诘问，暴露学生的无知，从而启发引导他们自己获取知识，正如他所说“我不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆。” 2.柏拉图的教育思想和《理想国》（代表作） 重视教育的作用，主张教育由国家管理，由国家规定统一学制 强调早期教育，主张胎教，重视游戏在学前教育中的作用 主张德、智、体、美和谐的教育 提倡发展学生“探究事物本质”的能力 3.亚里士多德的教育思想和《政治学》 重视教育的作用，主张教育应该由国家负责，受国家控制 反对女子受教育 是西方教育史上最早提出教育应适应人的自然发展的思想。 是教育史上第一位划分教育年龄分期并提出相应教育主张的教育家。 家庭教育 主要目的 在于发展 儿童的身体 出生到7岁 进入国家办 的学校接受 和谐的教育 以情感道德 教育为主 7岁到14岁 以智力教育 为主 主要任务是 发展学生的 理智灵魂 14岁到21岁 亚里士多德把人从出生到21岁划分为三个发展阶段，并提出相应的教育