《历史与社会》学科思维能力的初步培养.pdfVIP

考试 周刊2o09年第52期 《历史与社会》学科思维能力的初步培养 王永平 (临海市上盘 中学，浙江 临海 317000) 摘 要：对于学生 《历史与社会》学科思维能力的培养， 面带有很多孩童特点 ，另一方面也积累了不少生活经验 。看问 教师只有不断地研究学生的心理特征、思维特征和精神需要 。 题往往有 自已的独到之处，不轻易模仿长者看问题的模式。这 接近学生的情感世界 。提 出学生感兴趣的问题 ．才能由易到 一 时期他们 的思维的独立性、批判性与抽象性有 了很大的发 难、循序渐进地培养学生的能力结构。八年级学生的心理特征 展 。但看问题总是往往尖锐而不周到，新颖而又显得肤浅 。这 是带有很 多孩童特点，但也积累了不少生活经验 。看 问题有 自 些心理特性和思维特征就决定了初 中学生 的能力结构 。 己的独到之处、不轻易模仿。精神需要是少年期学生 自然的精 八年级学生通过一年 的学习，已掌握 了较系统的地理知 神需要。八年级学生的思维特征属于 “再现性思维，即记忆和 识，能理解一些理论问题 。同时也擅长从整体和结构上思考问 知识的重现起主导作用，并且也包括着分析、综合、抽象和概 题，思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断、推理。正如苏 括 的过程 ”。因此 ，对八年级学生应注重分析、比较、综合、归纳 霍姆林斯基所说：“对抽象思维和不断地具体事物向概括过渡 的思维能力的培养。还要注重学会认识历史．并用历史的眼光 的需要 ，是少年期学生 自然 的精神需要 。”因此 。可以这样描 看待现代 的总问题 绘：八年级学生的 《历史与社会》学科的思维特征属于 “再现性 关键词：历《史与社会》 学科思维能力 初步培养 思维，即记忆和知识 的重现起主导作用 ，并且也包括着分析、 综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对八年级学生应注 随着教育改革的不断深入，全面推进素质教育，培养二十 重分析、比较、综合、归纳 《历史与社会》学科思维能力的初步 一 世纪新型人才要有实践精神和创新能力。这对教学工作者 培养。 提出了更高的要求 ：要全面实施开放性的教学方式，让学生学 八年级学生的这种分析、比较 、归纳、综合人类社会历史 得轻松、学得愉快 、记得牢固，知识掌握必须系统性 、全面性； 发展的思维能力的层次有别于七年级、九年级 。七年级学生开 还要贴近生活实际，分析社会。这就需要教师从培养学生思维 始接触系统的人类生存的地理环境知识 ，常思索些滑稽 、有趣 能力人手 。研究学生 的心理特征、思维特征和精神需要 ，接近 的事物和现象，思维多停留于事物表面 ，对于七年级学生只要 学生的情感世界，提出学生感兴趣的问题。历《史与社会》学科 求 “能解释重要的地理环境概念 ”，侧重初步分析地理环境的 的知识结构是 ：七年级学的是地理环境知识 ：八年级学的是人 事物和现象。九年级学生已掌握了系统的中外历史知识 。能理 类发展历史；九年级学的是现代社会现状 。据此 ，初中 《历史与 解抽象的材料，喜欢发表个人见解，思维趋向独创性。对于九 社会》学科是一门综合性较强的社会科学。历《史与社会》学科 年级学生重在概括、评述历史事件和人物的能力要求 ．更侧重 思维能力的培养 ，是近年来 历《史与社会》学科研究的重要课 比较类似的中外历史事件的异同点。而八年级学生则要求 “初 题。历《史与社会》学科思维能力的要求，在教学大纲中有明确 步综合归纳所学重要 问题的史实 。找出因果关系”，并会 比较 目标，问题的关键在于我们如何依据这个 目标 。立足教材本 中国历史上有关重大事件，在教师启发下找出它们之间的主 身，从学生的实际出发 ，使 《历史与社会》学科