农村新教师成长的困境与策略.pdfVIP

第 4卷 第2期 宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报 VOI．4 NO．2 2009年 6月 JOURNALOF NINGBO CITY COLLEGE0FV0CATIONALTECHNOLOGY June．2009 农村新教师成长的困境与策略 陆倩倩 ，祝成林 (1．华东师范大学 职业教育与成人教育研究所 ，上海 200062；2．温州大学 教育学院，浙江 温州 325035) 摘 要 ：农村新教师素质对课程改革在农村 中小学进一步实施具有重要意义。农村新教师成长不仅受 自身 内 在的心理 因素的制约，同时也受到农村教师实然状态的影响。促进农村新教师成长的路径很 多，农村新教师 自 身心理因素的改善、学校管理制度的保障、改善农村新教师培训的现状是解决农村新教师成长 困境 的有效策 略 。 关键词 ：农村新教 师 ；困境 ；策略 中图分类号 ：G635．1 文献标识码 ：A 文章编号 ：(2009)02—0045—04 随着课程改革的深入推进 ，教师作为课程改 刚刚走上工作 岗位 ，对学校 的工作环境及 教学工 革的关键人物 ，教师素质直接影 响着课程 的实施 作的要求还有很 多的不适应 ，部分新教师缺乏对 效果。新教师是教师集体 中的特殊群体，课程改 本职工作的积极情感和正确态度，并且可能对农 革在呼唤新教师成长的同时 ，也给予 了他们很大 村学校艰苦的环境感到失望 ，由此产生失落感 ，这 的考验与挑战 ，农村新教师在课改 中更是重任在 就容易导致他们 的成就动机 不高，使他们缺乏成 肩。新教师一般来说是指走上工作 岗位 0至 5年 长的动力 。除此之外 ，“一些有消极作用的外部因 内的教师和实习师范生 ，有研究者将其理解为 “缺 素如新教师的年龄偏小 ，缺乏工作经历，职称低 ， 乏良好的教学效能感和教学监控能力 ，在教学中 收入不高等等 ，也在一定程度上抵消 了其成就动 存在着较多的无效行为 、低效行为或无关行为，不 机 。” 能根据教学情境 的变化灵活地采取恰当的教学行 (二 )理想与 现实 的反差 ，造成 严重 心理压 为的教师。…我们将农村新教师理解 为生活在广 力。 新教师在走上工作 岗位之初对 自身的成长都 大的县以下的乡镇和村落学校 ，以农村人 口为教 有着 良好的愿望 ，以积极的热情投入到工作中，但 育对象并为农村经济社会发展服务的、工作年龄 现实条件下 ，总存在一些不合理的因素，使得理想 在 0至 5年 内的教育工作者 。农村新教师的成长 与现实之间存在强烈 的反差。具体表现为 ：一方 是伴随着教师职业生涯 的个体社会化过程进 行 面农村学校 由于教师紧缺给新教师带来很繁重的 的，它受到新教师 自身内在的心理 因素的制约 ，同 教学任务 ，而新教师 的收入分配与其承担 的工作 时也受到农村教师实然状态的影响。 又不成 比例；另一方面 由于客观条件的限制，在配 一 、 影 响农 村 新 教师 成 长 的 困境 之 套的住房 ，福利待遇 ，专业进修机会等方面并不能 一 — — 自身心理因素 使新教师立 即得到满足，影响新教师 队伍 的稳定 (一)成就动机不高 。缺