在反思中优化学生思维活动.pdfVIP

· 16 · 数学教育研究 2009年第 6期 在反思中优化学生思维活动 易永彪 (浙江省苍南县新星学校 325800) 所谓反思，就是从一个新 的角度，多层次、多方位 解法三：如图4，过点D作 地对 问题及解决 问题 的思维过程进行全面 的考察、分 DE∥KC交于AB于点E．则有 析和思考．《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数 AK ：KE—AM ：MD一 1，BE 学解决 问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思 ：EK—BD ：DC=1，设 AK— 维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于 z，则 EK—BE—z，．。．AB一3x 学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判 一 3AK ，．．AB ：AK一3 断．”同时提 出，评价应关注学生 “能否不断反思 自己的 解法 四：… C 数学学习过程 ，并改进学习方法．”著名数学教育家波 生 ：这许多的证法 ，实质相 利亚也说，“如果没有 了反思，他们就错过 了解题 的一 同．不难发现不难做到：只要所 图 3 次重要而有效益 的机会．”因此 ，反思是一种积极的思 引平行线不分截也不延长 已知 维活动 ，教师在教学中要引导学生学会积极的反思 ，对 比和待求 比中的线段 ，就较为简 』 L 于培养学生 的和谐学习和学习方式 的优化都非常重 单．本 例 中已知 比 中的线段 为 要 ． AM、MD、BD、DC，待求 比中的线 段为 BK(AB)、AK．老师 的证法 1 反思 “多解”。探求 “最优 计算量大、头绪杂、转弯多，原 因 例 1 如 图 1，AABC中， 是平行线的添加位置不恰当，势 AB—AC，AD是 BC边上 的高 必导致解题过程繁琐． C 线，点 M 是 AD 的中点，CM 的 一 语惊人 ，学生 的归纳说 出 图 4 延长线交AB于点K．求 ：AB： 了我要说的话 ，我不得不佩服反 AK 的值 ． 思 的力量之大 ! 分析 ：解证这类三角形 中 2 反思 “结论”。探求 “结论”的多样性 线段 比问题 的基本方法是添设 图 1 平行线，利用平行线截线产生 针对例 1，引导学生继续反思：你还能得 出哪些正 的若干个相似三角形，进行等比传递．具体的是过三角 确 的结论? 形 中任一线段的分点(含三角形的顶点)作另一线段 的 事实上 ，此问题的实质是当分点 D、M 的位置确定 平行线，与第三条线段相交，构成 “A型”和 “x型”的相 后 ，点K 的位置也 已确定，那么线段 AK、BK 的比，线 似三角形 ，在 “A型”和 “x型”的相似三角形 中列出两 段 CM、KM 的比都是定值 ，由此可以求出很多线段之 个 比例式，然后