马克思主义基本原理概论课.pdfVIP

思想政治理论课教学 * 郭凤志 （东北师范大学马克思主义学院， 吉林 长春 130024 ） [摘 要] 专题式教学作为“马克思主义基本原理概论”课从教材体系向教学体系转化的载体形 式，其逻辑建构和教学实践应以视点高移，理念转变，问题研究、方法创新等观念变革为引领。 专题教学以重点突出、针对性强、问题意识鲜明为优势，专题设计应当充分把握教材精神和课程 目标，专题系列应当具有贯通的理论逻辑和各自相对独立的主题内容。 [关键词] 马克思主义基本原理；专题教学；理念；框架建构 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-2528 （2010 ）09-0070-04 高校实施思想政治理论课程“05 ”方案以来， 对如何实现从教材体系向教学体系转化起着决定 如何实现从教材体系向教学体系转化成为落实 性作用。我认为，“原理”专题设计要遵循以下基 “05 ”方案精神的关键。其中，专题式教学作为一 本思想和原则： 种有效载体和形式得到普遍认可和实践。当前，一 第一，整体性原则。首先，树立思想政治理论 些高校“马克思主义基本原理概论”课（以下简称 课四门课程一体化的整体意识，做到既有分工又相 “原理”）专题教学在积极推进，现谈一点我们的 协调。 思路。 为此，要研究新课程体系总体要求、目标以及 各门课程目标的整合与布局，以把握好专题设置的 一、专题教学是教材体系 方向。每门课程专题要自成系列，又与其他 3 门课 向教学体系转化的载体 程有效衔接，以体现整体性。具体专题的设置可以 专题式教学是在理解教材和教学要点的基础 不拘泥于教材的时间顺序和空间范围，围绕某一理 上，充分领会课程精神，根据课程中的基本理论， 论主题，进行深入的阐述和具有示范性的探究，但 提炼出重点和难点，以问题为核心、综合教材内容 是，专题与专题间应当具有逻辑关系，对实现教学 后整合成的主题式教学方式。专题式教学设计是在 目标起到协同作用。 教材基础上的再创造。其基本要素包括：具体教育 为了实现四门课程教学的整体性，需要学院教 目标，问题设定（教学目标实现在学生思想层面存 学机构组织协调。为了实现每门课程教学的整体 在的理论困难、现实疑惑），相对独立的理论主题， 性，需要教研室教师对本门课程的教材有贯通式的 教法配置，选用案例等。专题教学的优点是主题鲜 理解。 明、重点突出，教学针对性强。 第二，强化问题意识。一切思维都是从问题开 专题式教学离不开正确理念的引导。教育理念 始的。问题意识是思想政治理论课教学的活力。解 * 本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目“教材体系向教学体系转化研究”（项目批准号：09JDSZK018）的阶段 性成果。 70 2010 年第 9 期（总第 141 期） 思想政治理论课教学 决问题的程度直接影响教育教学效果。以问题设定