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让每一个学生享受小班教育 让每一个课堂绽放个性光彩 ——小班化高效课堂教学模式的探索与实践 沈阳市第二十四中学 只有教师的“精彩”表演，只是少数人的活跃，只能统一化 的学习……在不顾学生认知水平的差异，个性的差异，智力的差 异之后，教学中难免会出现“学优生吃不饱，学困生吃不了，教 师费力不讨好”的现象。为了改变这种现象，我校按照“因材施 教、分层教学、培优辅差”的原则，逐步摸索出适应学生个体差 异，满足学生个性发展的教学模式,即小班化高效课堂教学模式。 一、引发小班化课堂教学改革的背景 （一）实施“小班化”是社会发展的需要。因国家人口政策 的实施和社会的不断进步，人口出生率不断降低，学校的生源也 在减少。 （二）实施“小班化教学”是素质教育的需要。“小班化教学” 尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有 的基础上实现最大的发展。 （三）“小班化高效课堂教学模式的研究”是针对现在许多课 堂教学低效、无效的现状并结合新课程标准提出的新的教学模式。 对于一堂课而言，我们所要做的是，把复杂的内容变得简明高效， 让拖沓的教学过程变得简捷高效，使花哨的教学方法变得简单高 效，在一个动态的过程中追求学生的和谐发展。 二、小班化高效课堂教学的实施过程 小班化的课堂应该是“关注每一个”的高效课堂，因此学校 围绕“一个流程，三分模式，四步把关”的的教学体系实施小班 化高效课堂，即学校在“自学—合作—展示—反馈”教学流程基 础上，实行分层分类分课型教学模式，由四个举措保障教学成果。 （一）“自学—合作—展示—反馈”教学流程 1、自学——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或 实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体 会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号 标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。实验探究的过程 中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总 结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题。 2、合作——组内交流，探究新知 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学 中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案。 3、展示——展示点评，达成目标 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行 全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进 行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修 改，形成全班的共识。 4、反馈——巩固练习，及时反馈 教师根据所授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学 生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评 价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分 配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等 方面集体研讨后展示。 （二）分层分类分课型教学模式 1、分层教学 教师依据学生身心发展的规律和教育教学的原则，分析学情， 从学生的实际出发、个别差异出发；分析教材，设计有梯度的教 学目标；在教学中因人划层、分层施教，使全体学生扬长避短， 学有所成，使不同层次的学生都得到最优发挥、最佳发展。 （1 ）承认差异，学生主体分层 教师依据学生的实际情况，将全班学生划分为提高层（学优 生组）即A 层，发展层（中等生组）即B 层，跃进层（学困生组） 即C 层。同时教师及时根据学生的发展情况，调整原有的层次划 分，以激励全体学生奋发向上。 （2 ）把握差异，教学目标分层 教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分 析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目 标（教学大纲规定的要求）、递进目标（各层次学生通过努力各自 能够达到或超过大纲要求的目标）。 （3）分析差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些 学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。教师在下放预习提 纲时如不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学 生绝不会成为学习的主人。因此，每一次教新课前，要进行“导 学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同