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开展微型课题研究成就教师专业发展 常熟市教育局教科室 韩建光 一、我对微型课题的理解 微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、教学实践活动所中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究基地，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。 二、微型课题的基本特点 “贴身”——课题源于自己教育、教学实践活动中的真实问题 一般沿着“现象描述——问题生成——课题规划”的思路来分析 案例一：提高初中物理复习课效率的研究 常熟市浒浦学校 案例二：与小学低年级学生心灵沟通的艺术 常熟市石梅小学 二、微型课题的基本特点 2．“微型”——要有持续关注的必然 将“零散问题”转换为“类型问题”，可以以点及面、推而广之的。反例：一道电学问题的多种解法正例：初中学生电学问题中前概念的研究 二、微型课题的基本特点 3．“求真”——以寻找解决问题的办法为目标，追求个性化 案例：读写结合，以读促写——提高小学生习作能力的策略研究 常熟市珍门小学 三、微型课题的三种类型 类型一“独立型” 个人型：由教师自己实施，强调教师个体认识的深入和拓展。 小组型：以备课组或教研组为单位，也可以是有共同研究内容、自由结合的研究小组，强调的是小组成员间的合作与交流。 类型二“分解型” 由学校现有的苏州市级以上规划立项课题分解出来的小课题，可以