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综合实践活动实施过程指导与评价 冯京广 教育部新课程综合实践活动项目组 指导专家 laofeng168@163.com 一、反思综合实践活动课程性质 与其它各类课程相比较，综合实践 活动课程具有鲜明的开放性、综合性、 实践性等特点，是一种能力取向的课 程、经验取向的课程、实践取向的课 程。——《综合实践活动课程指导纲要》 （1）经验取向 综合实践活动的学习过程是学生经验的不断改造和改组的过程 ●经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程的经验。 ●经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。 只有按照特殊的方向，使连续的经验有助于儿童的正常生长时，那种经验才具有教育的价值——约翰·杜威 （2）实践取向 实践学习的性质与价值 ●作为学习的“研究”：指向的是学生的科学素养（思维品质与方法论）； ●作为学习的“社区服务”：指向的是社会理解和社会责任； ●作为学习的“社会实践”：指向的是学生的社会性发展。 核心价值：5“i” information，信息搜集与处理 interest，兴趣培育 inquiry ，探究能力 intelligence，智力发展 intuition，感悟提升 （3）能力取向 综合实践活动的实施，能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展，反映了该课程的深度和有效性。 ●综合实践的核心课程价值在于学生能力的系统训练和整体提升。 ----逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理） ----基本学力（观察能力、想象能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力） ----实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等） ----创新能力（问题意识、探究能力、创新精神） 我把综合实践活动课程看成是“能 力生根”的课程——郭元祥 ●在综合实践活动实施中，在促进学生能力发展的方式上存在着比较突出局限性： ----学科化倾向、随意性倾向、表层化体验倾向； ----学生深度参与不够、深度体验不够、全员全程参与不够，实践方法规范不够； ----能力发展目标的分级、分层不明确。 ——能力发展的评价机制亟待建立 二、综合实践活动的教学--深度教学 1.综合实践活动的知识观 知识教学是任何教学活动不可回避的基本任务。我 国新课程强调的知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观三个维度的课程目标，充分体现了知识的内在结构 及其对知识教学价值的要求。 从知识的内在结构和功能上看，符号表征的传递、 逻辑形式的教学、知识意义的生成，应该是知识教学价 值的三个重要维度。唯有从结构上把握知识的内在构 成，方能实现知识教学的丰富价值。 知识内在结构 2.深度教学 知识的性质和内在结构决定了有效教学必须是完整的教学。有效教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，我把这种统一称为深度教学——郭元祥。 深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。 深度教学的基本策略 (4R教学) ●丰富性教学(Richness teaching） ●回归性教学(Recursion teaching） ●关联性教学(Relations teaching） ●严密性教学(Rigor teaching) 四、深化实践 综合实践活动如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，都是不利于课程实施的有效性的。——郭元祥 （一）综合实践活动目标的体系化与教学质量标准的建立 1.开发设计体系化、具体化、层级化的综合实践活动目标。 2.建立综合实践活动教学质量标准。 3.综合实践活动目标的有效达成 （1）每个活动主题要具有并突出核心能力和情意 目标。通过各个主题的展开，实现目标的连续性 和系统性。 （2）目标的动作化、行为化、任务化每个活动主 题（阶段、环节）的实施中要有“规定动作”、 “动作要领”和“指定任务”。 （3）方法的落实与规范，要将思维方式的系统训 练融入实践