静静想 慢慢读——同课异构中透析文本解读之道.pdfVIP

·教学 案例 与评析 ● 2FI14． 新课孑霉导 孥 静静想 慢慢读 同课异构中透析文本解读之道 浙江省丽水市实验学校 兰春红 摘 要 正确地解读文本，是语文教师的一项重要基本功。教师只有正确深入地文本解读，才能优化教学，提高语文课 堂的有效性。虽然文本解读有 自己的个性，但也有一定的共性。本文通过作者亲身经历的三组同课异构的案例，梳理了文 本解读应注意的规范，在课堂的实践 中寻找教学的真谛。 关键词 感知观 主体观 发展观 一 、 争论，争论。惊起串串疑问——缘于 《匆匆》 师：这火就是太阳。在太阳下，水洼的水一点一点地蒸 下课铃声刚响，六年级办公室的门推开了，丁老师大声 干了……最后没有了!没有 了水，小鱼的处境就变得危 嚷着：“《匆匆》，《匆匆》!我都被朱 自清冲昏头了，那么难 险啦 ! 的课文，怎么上?你们听，你‘聪明的，告诉我……’，为什么 师：孩子们，不光太阳会把水蒸干，还有呢? 不说是 聪‘明的你’，非要说 你‘聪明的’，这难道就是散文的 生 1：沙粒会把水蒸干。 语言表达形式吗?” 师：课件做实验，深刻理解 “蒸”字。 “是啊，这篇课文是在写珍惜时间吗?我倒觉得那是他 师：此时，被困在浅水洼里 的小鱼，它们会说些什么? 在发泄他的郁 闷，你看，文 中不是提到吗，‘……但不能平 它们的感觉会怎样? 的，为什么偏要 白白走这一遭啊?… 生 1：它们一定在呼喊：谁来救救我们吧 ! “钻这么深，学生能理解吗?他们最多只能理解时间是 师：就请你来读读这句 ，来读出小鱼处境的危险。 一 去不复返的，我们偏向这方面挖掘就行了。” 解读感言：从案例 1中可看出，在文本的解读中，我们 “小学阶段不是以工具性为主吗?朱 自清的语言细腻、 教师把 “满腔的爱意”洒向了可以 “大做文章”的词语和长句 文笔流畅，我们要抓的是语言文字的品味。” 当中，不断地感知积累。可对生字呢?只是在课堂上读读 音、记记形便 “大功告成，一笔带过”。殊不知正是这种功利 于是，对 《匆匆》的解读，大家就你一言我一语地议论开 性的解读隐匿了生字的色彩，使文本失去了应有的青春。 了，各有各的说法 ，各有各的道理。新课改已经历了多年的 可幸的是案例2中教师的这一课证实了这一点。正是她对 风雨，语文教学在 “肯定一否定一肯定一否定”的反复循环 生字 “蒸”的完美感知，自然间就流淌出了对小鱼命运的担 国 中，走过了一山又一山，资源扩展 “过度”，感悟方法 “花哨”， 忧，让爱的教育无痕地划过。谁说生字没有 “嚼头”?生字 语言训练 “浮躁”，人文熏陶“空虚”……究其一切 ，都在于我 和文本中呈现的每个形象(包括物象)一样，都融注着作者 们盲 目地随着潮流走，跟上了时代的形式，却抛弃了教学的 的思想、情感 、想象。作为读者，我们必须全身心地去解读 根本——静下心来与文本真切对话 ，与学生心灵沟通。那 新的形象，展现作品的意义。 么，在倡导多元解读 的开放教学中，怎样 的解读才是最正 2．自己的才是最好的 确、最科学的呢? 名师的课堂固然精彩，但他也是根据他 自己的情感 、思 二、文本解读迷茫茫 ，细思量，课堂上——始于 “课堂” 想 、知识及阅历解读课文的。王老师是我省的名师，他所接 哲学书中说：“实践是检验真理