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超以象外，得其環中 ──「學科／領域教材教法與教學實習」的課程設計 By 臺灣大學師資培育中心　兼任助理教授 歐陽宜璋 （北一女中國文科專任教師，國文學科中心「文言文學習網站」負責人） 大綱 　前言 　一．背景說明：新課綱的因應 　二．教材編製：儲備資源，強化優勢 　三．教法揣摩：製造情境，因勢利導 　四．教學實務：規畫教案，整合演練 　結語 　參考書目 （附圖）台大師資培訓中心「語文領域教材教法」師生合影（中為作者） 前言 唐司空圖詩品雄渾：超以象外，得其環中，持之非強，來之無窮。一．背景說明：新體制、新課綱的因應 筆者從民國九十三年八月起，開始擔任師資培育中心國文科的教材教法與教學實習的指導工作。在執教三年期間，除了接觸到修習中學師資培育課程的準老師；另一方面，也應邀擔任學校新興社團「種子教育社」的指導老師，輔導在校學生投入偏遠小學閱讀志工的輔導與培訓。每當訪視教育實習的教學現場時，一方面親自見識了這群準老師們煞費苦心的點滴琢磨與進步軌跡；一方面也感受到了教育體制與社會的劇烈變遷中，教師的不同自我界定與對應關係。點滴的參訪心得，適足以提供下一輪師資培育課程中，校內教材教法與教學實習課程的參照與考量。 在教育體制方面，就師資培訓中心的課程而言，學生經過一番競爭脫穎而出後，開始修習為期兩年的師資培育課程，第三年才能到中學進行為期一年或半年的教育實習。筆者在三年的輔導歷程中，正值師資培育法規由一年的舊制轉換為半年的新制，因而授課或輔導實習的學生是新舊制混合的。而九十六學年度起的修習學生中，已經完全過渡為新制的學生，他們將面對以校內實習和校外參訪為主的調整方案；在第三學年的半年實習之後，也要面對教育專業和學科專業的各種考驗，甚至準備經歷一段流浪教師的心路歷程。 就現實面而言，由於臺灣面臨少子化的社會趨勢；學生在獲得教師證之後，有國中、高中或是綜合中學的三種應試選擇，但是要爭取正式教師的資格並不容易；獲得教師證的準老師，有的同時準備研究所考試及教師甄試，作繼續深造或是轉戰四方的心理調適。 在校內的教材教法課程與班級模擬試教中，由於臺大師資培訓中心的各科修習學生，不像出身於師範體系的學生，擁有充裕的時間依序修習教育基礎課程和教育方法學課程；但是大部分具備了國文學科或語文領域的專業知能；在短短一學期的教材教法課程中，要帶領學生由認知到實踐，必須精確的設計教學的內涵與層次： 先透過分科與分領域的教材教法，清楚瞭解課程標準，熟悉各版教科書的教材，並經由老師的引導，去嘗試教材與教法的適當結合與運用。 再經由教學實習去設計教案，進行模擬試教；並參訪第一線的典範教學，進而透過合作學校進行真試教。 此外，帶領學生對於教學環境與體制作前瞻性的了解，會使學生在規畫方向或著力點時，更有軌跡可尋，並且避免見樹不見林的徒勞。以下分別簡述九年一貫的整體教育方向、國文科的教學方向與語文領域的定位，以作為起始學習的觀念暖身： （一）九年一貫基本能力與本國語文各階段目標的整合與應用 所謂基本能力key skills / key competencies）係指學生應具備的重要知識、技能和素養；其概念啟蒙於澳洲1990年的教育改革所提出的八項關鍵能力：蒐集分析與組織資訊、溝通觀念與資訊、規劃與組織活動、解決問題、團隊合作、運用數學概念與技巧、運用科技、體認文化。其中語文領域包括：本國語文，英語，外國語文等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力及文化習俗的學習。 （二）國文學科的教學性質： 中學的國文科，是一門既通俗又特殊的多元學科。它具有以下的教學重點： １．認知、情意與行為的統整２．語言、文學和文化的結合３．主題單元式的範文教學（深度閱讀）４．科際整合的講授和指導需求（如牡丹亭：戲劇，吟唱：音樂）　 在學群概念裡，所謂「本國語文」的觀念，在不同的學習階段，分別有如下的界定： １．國民中小學九年一貫課程綱要　語文學習領域（本國語文） 　　主旨：培養良好的聽說讀寫能力、拓展多元視野 ２．普通高級中學國文課程綱要　目標： (1) 讀寫語體文、口語表達，閱讀文言文及淺近古籍，研讀文化經典教材 (2) 尊重多元文化新舊差異，加重白話比例，文教融入課文及選修，並另增語文表達 ３．後期中等教育共同核心課程　國文科綱要　目標：(1) 以培育本國語文基本素養作為此期國文科發展之架構(2) 重在聽說及白話閱讀能力、探討範文之價值及文化背景(3) 培養閱讀能力及文化視野 ４．技職體系一貫課程一般科目群　　國文科(1) 大要：開設於二技第一學期，以增強讀寫能力．充實人文素養、認識 傳統學術 (2) 內容：古典散文及詩詞小說，現代散文及新詩等，重溫故知新，實施生活化的教學 ５．九年一貫課程綱要──包涵語文領域學習、普通高級中學國文課程綱要