“综合型”师资培养困境与出路.pdfVIP

2010年 5月 高 教 发 展 与 评 估 M ay，2O10 第 26卷 第 3期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation No．3，Vo1．26 “综合型师资培养困境与出路 赖秀龙 ，杨杏利 (1．华东师范大学 教育学系，上海 200062；2．海南师范大学 教务处，海南 海 口571158) 摘 要 ：我 国高等师范院校 “综合型”师资培养存在教师综合素质不高，综合教育专业学 生态度模糊、热情不高 ，课程缺乏综合性 以及师范性不突出等核心 问题 。因此 ，创建胜任 “综 合型”师资培养的新型教师队伍，培养适应国家、社会需要 ，立志到教育第一线的师范生，构建 科学的课程体系是我 国高等师范院校 “综合型”师资培养深化发展的当务之急。 关键词：教师；学生；综合教育专业；师资培养 中图分类号：G658．3 文献标志码 ：A 文章编号：1672—8742(2010)02—0106—07 一 、 问题的提 出：基础教育 “综合课程”实施的瓶颈 我国基础教育 “综合课程”(如 《品德与社会》、《历史与社会》、《科学》、《艺术》等) 的实施 已有多年，但 “综合课程”的实施状况却不尽人意。早在 1992年 ，中央教科所 就有专家学者指出中小学 “综合课程”实践中存在众多问题 ，如知识内容高度融合、逻 辑严密、结构紧凑的综合课教材新体系还未形成 ；教师多是学一门专业的教师 ，教外 语的不能教地理 ，教化学的改教数学有困难，总之广大教师原有的知识和能力不适应 综合课的教学要求口]。至2003年 ，又有人研究指出 “综合课程”实施 中存在 “综合课 程 自身建设的不完善，使综合课程实施缺乏有力的硬件支撑 ；教师专业素养的缺乏及 课程观念的淡薄使综合课程实施 乏‘力’；教学改革步履维艰 ，使综合课程实施难以真 正实现”等困境 ]。而到了2008年人们提及 “综合课程”实施 中的问题还主要是 “综 合课教师的综合素质低 ，有些教师由于缺乏对综合课程的深度认识 ，在教学中仍然采 用分科的教学方法，结果导致课程 综‘而不合 ’，使综合课程的开展流于形式 ；教材编 写中 拼‘盘’现象严重。”_3l‘教‘师教学观念存在偏差，对实施综合课 的认识上存在偏 差，教师知识与能力有很大局限。”l4可以说 中小学 “综合课程”在实施 中存在 的问题 层出不穷，但仔细分析这些问题会发现，根本问题还是 “综合课程”的师资问题，而其 作者简介：赖秀龙(1977一)，男 ，江西大余人，博士研究生，研究方 向为教育基本理论、教育政策。 杨杏利(1978一)，女 ，河南洛 阳人，讲师 ，研究方向为教育基本理论 、教师教育。 1O6 赖秀龙 ，等：“综合型”师资培养 困境与出路 第 3期 根源则在高等师范院校 的人才培养。 事实上 ，自1997年湖南怀化高等师范专科学校率先开办 “综合文科教育专业”以 来 ，在国家相关政策的大力推动下，我国的许多高等师范院校 已开始 了为中小学培养 “综合课程”师资的理论研究和实践探索 ，如西南大学、云南师范大学、保定师专、宁波 大学、池州师专、青海师范大学、皖西学院、许 昌学院、宜宾学院等都进行 了 “综合型” 师资培养的积极尝试 ，开设 了 “人文教育”、“艺术教育”和 “科学教育”等综合教育专 业 。据我们的调查 ，至今全 国至少有 29所高等师范院校投入到 “综合型”师资培养 中，基础教育 “综合课程”的师资培养 已形成 了一定的规模 ，毕业生也具有一定的数 量。如果说十多年前 “综合课程”的实施苦于没有专业 的教师而情有可原的话，那么 十多年后 的今天 ，“综合课程”实施中的问题还依然如故，这就不得不让人深刻反思我 国高等师范院校 “综合型”师资的培养问题。就当前 的状况而言，“综合型”师资培养 的理论研究已取得较大的成果 ，实践经验也比较丰富多样 ，政策支持和资金投入也得 到了基本的保障 ，因此最核心的问题应该是 “综合型”师资培养中的教师队伍建设 、综 合教育专业的学生状况及相关的课程建设。 “综合型”师资培养毕竟是一种新 的尝