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人的性别遗传 教学设计 授课年级： 八年级 授课教师： 一、教材分析： 就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点.通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课. 三、学习目标： 知识目标 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。 能力目标 通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，学生具有分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。 情感目标 1.能用科学的态度看待生男生女问题。 2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。 四、教学重难点： 教学重点： 1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。 教学难点： 学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。通过“模拟生男生女的实验”来突破。 五、教学方法：活动探究法、学生讨论法 六、教学过程 教学时间 教师活动 学生活动 设计意图 导入：【情境导入】出示一个孕妇图片，提问：她生的是男孩还是女孩？ 问题：生男生女到底是怎么回事？人的性别到底是怎样决定的呢？ 带着这个问题来学习我们今天的内容：人的性别遗传。 学生回答 展示图片创设情境，然后以问题的形式引出课题，可以激发学习兴趣，增强探究欲望。 示标 课题：人的性别遗传 学习目标 讲授 一、男女染色体的差别 1.提问：男女性别是人的一种性状，性状是由什么决定的？基因又位于那儿？ 下边咱们首先看一下男女染色体的图片，展示图片，并提出问题：问题:在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？ 学生阅读课本37页内容，回答问题： （1）两幅图中，哪幅是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （2）哪些是常染色体？哪些是性染色体？ （3）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体？二者在形态上有什么区别？ 3.图片展示放大之后的X染色体和Y染色体。 4.学生描述出正常男女体细胞中染色体的组成。 5.学生讨论:就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该各有几条性染色体?男性有几种精子?女性有几种卵细胞? 图片展示 问题：当含X染色体或Y染色体的精子和卵细胞相遇时，结合的机会均等吗？结合形成的受精卵是什么样子的呢？发育成男性还是女性呢？ 二、生男生女机会均等 1.教师出示资料：生殖中的问题。 2.学生进行模拟实验，教师出示实验步骤。 实验步骤： ①、抽取：请两位同学分别从两个纸盒中随机抽出一个棋子。 ②、判断：若都是白色棋子，则表示为“生女”，若是一黑一白，则表示为“生男”。请一名同学记录 ③、统计：共抽取20次，统计“生男”和“生女”的次数，在下表中的相应位置打“√”。 注意事项：一次实验完成后，必须把抽取出的棋子放回纸盒中并重新搅匀。 教师进行数据汇总，并引导学生寻找男女比例接近于1:1，得出生男生女机会均等。 2．通过模拟受精过程，我们知道生男生女的比例是1:1，纳为什么是：1:1接下来请咱们以图解的形式分析这一自然规律。让学生板演。 4．学生分组讨论： 在这个游戏过程中，你发现了什么规律？ 这个游戏与生男生女的奥秘有什么关系？ 5.展示引入的孕妇图片，回答提出的问题：生男生女的几率有多大？ 6.男女比例是1:1，那么在现实社会中是这样的吗？出示一则资料：第五次人口调查数据显示，全国出生婴儿男。而其中海南省出生婴儿男女性别比为135.64：100,居全国最高水平。 问女性别比为117:100 ，比正常值102至107高出很多题：为什么会出现这种情况呢？ 7．对于性别比例失调有什么危害呢？ 出示资料。 8．针对这些问题国家出台了一些法律法规，如：禁止胎儿性别鉴定、男女平等是基本的国策。 9．男女性别是由性染色体决定的，和基因有没有关系？展示资料。 生：基因。 生：染色体上。 学生发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。 ? 阅读教材的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。 学生观察并回答问题。 学生讨论。 学生回答：有1条染色体，男性精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的。女性有一种，是含有X染