高一语文《说“木叶”》教案（1）（新人教必修5）.docVIP

三维目标： 1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。 2．讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。 3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中“美”的能力。 教学重点： 1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。 2．根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。 教学难点： 学习理解诗歌语言的暗示性特质。 课时安排： 一课时 教学过程： ㈠导入： 如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？（学生不好判断）教师分别写出两字。 “劲”猜出是男生，“婧”是女孩。 教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能 “决定”人的性别。 其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。 我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。 ㈡分析： ⒈时至今金秋，《说“木叶”》一文此时出现可以说正是时候。先请回答一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？ 同学会说那是树， 如果从生物学角度我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？） 明确：用生物学的概念来说，两者没有区别。 ⒉既然在概念上的树与木并无大的区别，为何我们都称之为树，却很少有称它为木呢？ 明确:是因为我们的习惯。而习惯的形成正是因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，下面就请同学快速的阅读文章（课下要充足的预习，这篇文章较难读懂）然后说说它们分别是怎样的形象？像姑娘还是像小伙子，像怎样的姑娘小伙子？ 明确：树：繁茂，葱茏，婀娜，青翠色——像一位圆润婀娜的少女。 木：干枯，孤单，笔直，黄褐色——像一位铮铮铁骨的硬汉。 ⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？ 明确：给我们的感觉不同 树：有浓密青翠的叶子 一大片的树给人的感觉是饱满浓厚。 木：落光了叶子 一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？答案就在在文章第五段（再读这一段） 明确：诗歌语言具有暗示性。 诗歌语言的暗示性对我们有怎样的影响呢？ 明确：文章说，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我们不留心就不会发现它的存在。但它却已在不知不觉中影响了我们。所以，在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。 ⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。所以在描述清秋的诗句中，诗人们常用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何不同？（文章第四、六段） 木叶：疏朗微黄（给人落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息） 树叶：繁润青翠（感觉就像窗外，偶尔飘落的一两片还饱含水分的落叶。） ⒌好，这些具有不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？（注意结合整个诗句分析） 木：秋月照层岭，寒风扫高木 —— 空阔 黄色 树：高树多悲风，海水扬其波 —— 饱满 绿色 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 ——疏朗 微黄 落叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩 ——繁润 绿色 总结：不同暗示性的词进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。（板书） 正是有了诗歌语言的暗示性，概念相同的树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，面对清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。因为“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。也正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才会“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。所以我们鉴赏诗歌要从语言入手，但不要被语言说局限，应当从言内到言外，品尝那言外的微妙滋味。 ㈢迁移： 1、诗歌语言的精妙在于它的暗示性，经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如我们熟悉的“岁寒三友”（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了