“完美”掩盖不住的“遗憾”.docVIP

“完美”掩盖不住的“遗憾” ——《平面与平面平行的判定》的教学反思 广州石化中学 张秀丽 终于按照自己的设计思路地顺利地完成了这节公开课！科组长对我说上得很“完美”！ 可是这个“完美”只是在整节公开课过程中每一个环节都按照自己预先的设想来完成的。在课前我做了充分的准备，通过巧妙地提问导入本节课的内容，一下子就引起学生的学习兴趣，学生很快就进入角色，所以整堂课的课堂氛围都很活跃。学生的参与度很高，问题的设置也层层递进，抓住学生的疑难点，突出了重点，目标完成不错。这是他给我的评价。但这都只是表面上的“完美”，只有我自己知道，在完美的背后，还是有很多掩盖不住的“遗憾”。其中最大的遗憾有两个，这两大遗憾也给了我两个非常深刻的教训： 一．欲速则不达 在讲完例题和变式训练后，我让学生自己做下面这道练习题： 在正方体ABCD-A1B1C1D1中，若 M、N、E、F分别是棱A1B1，A1D1，B1C1，C1D1的中点，求证：平面AMN//平面EFDB。 按照我的设想，这些学生的基础都比较好，应该是一点就通，一教就会的。而且这道题难度并不大，料想大部分的学生应该都能比较快地写出证明过程来的。但是我在教室里转了两分钟，发现大部分学生都是无从下手。我问了几个同学有没有找到证明的思路和方法，他们都说思路有，知道要“先证MN//EF，AB//NE(或者AN//BE)，再把线线平行转化为线面平行，最后再转化为面面平行”，但问题就是不知道怎么用数学语言来表达，所以无从下手。还有部分同学写出来一些，但是表达也很不规范。看到这里，我当时就很困惑：难道是我讲得还不够明白？还是我课前高估了他们的水平？ 课后仔细回想自己以前刚开始学立体几何的时候，好像也是有这样的困惑。站在学生的角度上来看，原来我并没有高估他们，问题是出在我自己身上。原因是我在讲例题的时候，为了节省时间，我没有把证明的步骤用板书一步一步地给出，而是在分析完思路和方法后就直接用PPT的形式给出“完美”的证明过程，虽然也一再强调了书写格式以及数学符号语言的表达要规范完整，但是学生毕竟没有自己实践的过程训练，所以到后面做练习题的时候，很多学生都是感觉有思路，但是就是无法下笔。比如学生都知道“直线AN在平面AMN内，直线MN在平面AMN内，且直线AN和MN相交于点N”，但就是不会转化成用数学语言来表达成“AN平面AMN，AM平面AMN，ANNM=N”。就像小学生刚开始学写作文，虽然心里有很多东西要表达，但就是无法用文字语言表达出来。 本来是为了节省时间而直接用PPT给出完整的证明过程，但是这里节省了的时间后面却要用更多的时间来加倍偿还。这是多么得不偿失啊！ 所以，如果让我重新来上这节课，我一定要把例题的证明过程跟学生一起一步一步地板书出来，让他们接受把文字语言转化为数学符号语言这样的一个过程训练，这样才能让他们打下扎实的基础，练好数学的基本功。特别是在高一这样的起始年级，而且是新授课，这一点是决定不可缺省的。 二．鼓励和关爱是给学生最好的礼物 多年的教学经验告诉我学生在证明两个平面平行中，最容易出错的地方是：在其中一个面内找到两条相交直线都和另一个面内的两条直线平行，就直接得出结论这两个面平行（新课标中没有这个推论），中间少了线面平行这一步。所以在讲例1这道题时，我先让学生自己寻找思路，在这过程中，我果然看到一个学生这样证明： “…… ∵AD1∥BC1 B1D1∥BD ∴平面//平面” 我立刻叫他把他的证明过程说出来，然后叫同学们一起说出证明中的错误地方。这样虽然达到了我预先设想的目的，让同学们都明白了证明中不能少了这个步骤，但这对那个学生却是个不小的打击，坐下后直到下课发现他还是闷闷不乐。同时课堂的气氛也在那一刻开始变紧张了，等到提问下一个问题的时候很多同学都有了畏怯的心理，害怕一旦出错就会在全班同学面前出丑，所以回答问题的同学明显没有那么积极了。直到这时我终于明白为什么平时我总想跟同学们拉近距离却始终无法达到想要的效果的原因了。如果当时我能先肯定这位同学的证明思路，再婉转地提示怎样才能是证明过程变得更完美，就不会打击这位同学的学习积极性了，也会使课堂气氛更加活跃，师生关系更加融洽。 所以，以后对学生在课堂上的表现，要给予适当鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，根据的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，数学。