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《风筝》教学设计和反思 贵港市港南区东津四中 罗均冬 教学内容：人教课标版七年级语文上册 教学目的 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。 教学过程 一、导入 听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，（引发学生对放风筝的美好感受的回忆。） 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题） 二、新课 ?a.作者简介。 鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 ?b.生字释词（点击幻灯片） 伶仃：（líng?dīng?；孤独，没有依靠）憔悴：（qiáo?cuì；瘦弱，不好看）嫌恶：（wù；厌恶） 惊惶：（huáng?；惊慌） 瑟缩：（sè?；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动） 苦心孤诣：（yì?；费尽心思钻研或经营。） 三、感知 要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。 让学生听配乐朗读录音。? 四、质疑 ?大屏幕投影出示问题组： ?a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 ?b．读完课文以后，你有哪些感受？ (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？ c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 （学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师启发学生多角度地理解课文。） 五．合作探究 [设疑探究]（1～4段） 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，做到面向全体学生，关注个体差别。(可请学生把问题记在课堂笔记本上) 课件出示问题组： ①为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文) ②为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？（提示：把风筝看作春天的象征） ③从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会) [教师小结] ①故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。②这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。③看得出神、惊呼跳跃……从神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝。这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。 ?[朗读研讨]（5～12段） ? 指名学生朗读课文的后半部分，注意朗读时的语速和情感。 （朗读时，可分读、齐读或重点读。学生朗读时教师细听，检查学生的朗读水平） ?引导问题探究，解决好以下问题 （学生可边读边思考或读完整体思考，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论） 课件出示问题： A.文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？ B.事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？ C.鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？ [互动小结] 这一幕，指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。文中“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。但作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远