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实施分层教学 提高课堂教学有效性 摘要：对同一认知目标实施不同认知层次的教学内容，使不同认知层次的学生，在学习过程中，自主选择适合其自身的认知过程和认知目标，从而获得自身最大程度的发展是我们期望的，是要通过师生共同的有效学习活动构建的，分层的实施在一定程度上提高课堂教学有效性。 关键词：认知过程；分层；教学有效性 长期以来，许多教育专家以及众多的教学工作者都致力于研究如何改进教学方法，以期达到全体学生都能接受的教学效果，然而由于现实存在的“教师质量”和“学生质量”的个体差异，以及学习环境的不同，所以在现实中很难达到“教师大同，学生大同”的理想境界。这也就需要我们在真正意义上实施因材施教，即根据学生的个体“学习质量”的不同和学校的学习环境不同，在符合学生认知规律的基础上，实施分层教学。同时小班化教学的优势，也能在“分层教学、分类指导”的教学过程中得以更好的体现。 为此，我们学校化学教研组试图通过课堂教学研究，在承认学生学习水平不同的基础上，探索出一种可操作性较强的课堂教学设计的模式。这种课堂教学设计能够按照个体学习基础和学习能力的不同，给予其相应认知目标的教学内容，在真正意义上实现因材施教，使学生得到最为适合而又可行的教育，从而使其学识和素质得到最大限度培养。补偿认知缺陷、明确分层目标、分层教学新知、分层反馈及时补偿、自主作业是分层教学在课堂实施过程中的几个步骤。 一、分层教学的主要环节 1.补偿认知缺陷。即在教学新知识前，对各层次学生学习本节课新知识所必备的基础知识进行了解，并针对各层次学生存在的不同认知缺陷在课前或课中给予补偿。 2.明确分层目标。即根据大纲、教材的要求及内容，综合班中各层次学生的可能性水平，制定与各层次学生认知水平“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层教学新知”前将这些教学目标告诉学生，明确“学什么，学到什么程度”，更好地发挥教学目标的导向功能。“分层明确目标”可以将“掌握”这一认知目标分为：记忆型掌握，理解型掌握，分析归纳型掌握，迁移创造型掌握四种层次的认知目标。在教学新知前，应该帮助学生明确新知识的学习目标有哪些层次，并根据自身的认知基础确定可能达到的认知水平。 3.分层教学新知。即对于新知识的教学，需要我们按照“认知的不平衡”，将认知目标分为不同的层次，使学生在层次不断深入的教学中完善、深化对该技能的掌握程度。从而，使每一位学生都能根据自身的学习基础和学习能力选择适合其个体特点的认知目标，最终使其知识和能力均能得到最大程度的发展。 4.分层反馈及时指导。在完成一个知识点或一个课时教学内容以后，应该使用不同层次的练习题，让学生自主选择适合个体水平的习题进行测试，避免挫折感对学生学习动机强度的影响。同时对学生知识掌握情况及时了解，做好学生学习的帮助指导工作。 5.自主作业。给学生提供多种层次的作业，以供各种学生自主选择适合个体水平的作业。也可以采取必做题与选做题相结合的方式或学生自行命题的方式。 二、分层授课的课堂实施 补偿认知缺陷。对于“化学方程式的计算”，教学大纲的认知要求是“使学生掌握根据化学方程式计算有关反应物、生成物的质量；掌握解题格式；培养学生解化学计算题的能力”。掌握这一知识需已建立“元素符号、化学式、化合价、化学反应、化学方程式、质量守恒定律”等相关准备知识。但是学生往往对这一部分准备知识存在认知缺陷，从而影响到“化学方程式的计算”的学习。所以在教学新知之前应帮助学生明确个体的认知缺陷，教师在课前和课中应有针对性地做教学补偿，从而使学生更容易地接受新知。 明确学习目标。教学目标既针对学生也针对老师，既导教又导学。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应设置成不大的台阶，体现了掌握同一认知内容在深度和广度的差异。此活动应在讲新课之前用投影等形式让学生有所认识，在教学中逐步分层认知。对于“化学方程式的计算”，其学习目标可以设计成“记忆型掌握”（掌握方程式计算的解决步骤、格式，会解决纯净物的计算）；“理解型掌握”（学会将不纯物质量转化为纯净物质量，解决涉及不纯物的方程式计算）；“分析归纳型掌握”（能够利用质量守恒定律解决方程式计算）；“归纳迁移型掌握”（方程式与溶液、与酸碱盐的综合应用）。 分层教学新知。在“方程式计算”新知识的传授过程中，对于“记忆型掌握”认知目标的处理，就是通过范例的演示初步建立解题程序，教会学生利用化学方程式对纯净物之间的质量进行换算，构建规范解题格式。让初级学生学会模仿。通过对范例的观察和记忆，在学生认知结构中建立了记忆型的认知内容：化学方程式的计算过程分为①设未知数；②写出方程式；③将式量和质量标在化学式的下方；④列比例关系式；⑤求解。在教师的帮助下，学生基本能够轻松完成此认知目标的学习，同时在记忆的过程中对解题格式有了初步认识。 当学生掌握了记忆型的