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知识经济与教育改革 （一）知识经济 概念：知识经济是以知识为基础的经济，即建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济，是与农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一种新型的富有生命力的经济形态；工业化、信息化和知识化是现代化发展的三个阶段；创新是知识经济发展的动力，教育、文化和研究开发是知识经济的先导产业。知识和高素质的人力资源是最为重要的资源。 相关链接：知识经济时代 20世纪纪中叶以来，以电子计算机为代表的微电子技术，以及光导纤维、生物工程、海洋工程、空间技术、新能源、新材料等新的技术群的产生与发展，使自然资源在经济发展中的作用越来越弱化，技术、知识在经济发展中的作用与价值越来越突出，尤其是美国微软公司总裁比尔·盖茨的出现，表明了人类社会即将进入一个知识和高科技为支柱的知识经济社会。区别于农业经济、工业经济的新的经济形态，它是一个“以知识为基础的经济时代”。 （二）教育改革 在教育改革的研究文献中有三点值得注意： 首先,教育改革是以教育现状的变化为判定标准的,无论我们在理论上,思想上有多么美好的构想,如果不引起教育实际现状的变化,都不能称之为教育改革; 其次,教育改革是以有意义的转变为标志的,也就是说,教育改革有着显见的具体效应或结果,意味着教育的最初状态与以后状态的明显不同; 再次,教育变革是一个中性的概念,教育改革的结果可以是正向的(教育改进),也可以是负向的(教育退步)。 总之，教育要发展，根本靠改革。 教育改革的目的是学生的和谐幸福。 （三）知识经济与教育改革的关系 教育承担着培养与知识经济需要相适应的高素质劳动者和高级专门人才打基础的历史使命。 我国能否加快工业化步伐，顺利发展知识经济与我国的教育是否能作出与之相应的改革有着密切的关系。 随着知识经济的到来，教育也面临着严峻的挑战。这种挑战需要高等教育作出相应的改革。 知 识 经 济 呼 唤 教 育 变 革 国际社会和世界各国（尤其是一些顶尖发达国家，美国、日本和韩国）相继调整发展战略，并釆取新的经济发展对策，纷纷实施“科教兴国”与可持续发展战略。在教育领域，八十年代以来，在检讨传统教育弊病的基础上，釆取一系列寻求根本变革的举措。 1、美国的“2061计划” 1983年4月，美国高质量教育委员会发表《国家处在危险国，教育改革势在必行》的研究报告，它一开头就大声疾呼：“我们的国家处在险境：我国一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明无异议地处于领先的地位，现在正被世界各国的竟争者赶上”，报告在分析了美国教育弊端、提出若干对策后，呼吁进行教育改革。于1989年发表了《普及科学——美国2061年计划》的总报告和五个分报告。指出“下一个人类历史发展阶段,人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化。科学、数学和技术是变化的中心。它们引起变化，塑造变化，并对变化作出反应。所以，科学、数学、技术、环境、生命、人体生理、社会、人类对世界的改造、历史以及通用概念、思维习惯等方面详述了未来美国人“应具备的知识、技能和处理态度”，即科学素养。可以说，它是一个以科学态度草拟的、试图以提高全民科学素养为核心的国民教育大纲。 “2061计划”摒弃学校授课内容越来越多的偏向，把教学的着眼点集中在最基本的基础知识和训练上。 首先，强调学科之间的相互衔接，软化每门学科之间的界限。例如，在物理、生物和技术课中都讲能量转换；在恒星、有机体和社会中都出现演变问题。 其次，要求学生了解细节较少，把过去学生在专门词汇和记忆方法上耗费的精力转到学习概念和思维技能上。 与此同时，报告提出了教育改革的原则：（1）改变课时，减少课时，软化或排除课程上的僵死的界限，着重培养科学的思维方法；（2）改革教学方法，教学应根据系统研究并认真验证和亲身体验的原则进行，科学的价值观融为一体，培养学生的好奇心和创造性；（3）改革须全面，注重所有孩子的需要，包括所有年级的全部科目和教学环节；（4）改革须包括教育界和全社会各方面的协作。 值得注意的是，“2061计划”认识到技术创新能力的竞争是未来世界的核心和焦点，将技术教育突出到重要的位置，强调青年人应当了解的一系列技术领域中的主要内容，这些领域包括：材料、能源、加工制造、农业与食品、生物和医疗技术、环境、信息交流、电子、计算机、交通运输、太空等方面，其目的是通过技术教育培养年轻一代对于不断变化的技术环境进行终身学习的兴趣，从根本上提高国家的技术创新能力和竞争能力。 为了使“2061计划”得以顺利实施，美国教育部制定了《国家科学教育标准》，明确规定了从幼儿园到高中的学习目标，从而成为精简课程内容的指南。 2、日本的“生存能力”教育 近代以来，日本经历了二次重大的教育改革。 第一次是“明治维新”时期，提出以“文明开化”——全面学习西方资本主义文化、知识和技术——为宗