为智慧的生长而教 2014年.docVIP

目　录 1. 为智慧的生长而教…………………………………………2 2．教学主张：教师专业发展的内在维度 …………………7 3．教育，要注重过程中的生长 …………………………12 4．务实：学校发展的根本 …………………………………15 5．教学改革的三个伦理向度 ………………………………19 6．导演与主角——浅谈“诱思探究”模式下的师生关系 ………………………………………………………………21 7．老师不该成学生的“天花板”………………………… 24 8．语文新课标核心概念及内涵解读……………………… 26 为智慧的生长而教 成尚荣 一、课堂：从知识走向智慧 知识与智慧的关系极为密切。我国古代，只有“知识”的“知”字，而无“智慧”的“智”字，“知”与“智”为同一字， “知”与“智”是相通的。对“知”的解释是：一个人像飞矢一样去快速地获取知识。但后来的教育实践中，逐渐演变为以知识取代了智慧，智被界定为：智即知，智者即无所不知的人。 古代的这种知识观或智慧观深深地影响着我们的教育观、教学观。在应试教育体制下，课堂上注重的是知识，而不是智慧，最终只有知识，而无智慧。因而，今天的教育实质是知识教育，是“塑造知识人”的教育（鲁洁，《值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》）。你看，课程给的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生