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人教版历史与社会八年级第三单元 西方文明之源 ——《早期爱琴文明与城邦国家》 说课稿 西方文明之源（第一课时） ——《早期爱琴文明与城邦国家》 尊敬的各位评委、老师：上午好！ 我是---------，我说课的内容是《西方文明之源—早期爱琴文明与城邦国家》，今天带大家走进西方文明的摇篮——古希腊。 一、教材分析： 1、课程标准： 2-3 选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点； 2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。 2、教材地位：承上启下 3、教材处理： 新课程理念认为，“课程是经验”“教材是范例”“学生是知识的建构者，是学习的主人”，我依据课标，从学生学情出发，简化爱琴文明的内容，突出雅典民主的进步性。 二、学情分析： 1、知识储备： 第一单元已经学习古希腊传说时代的“特洛伊战争”“木马计”等知识；08北京奥运，让学生知道奥运会的故乡——古希腊。 2、不足方面： 八年级的学生对于中国历史印象较为深刻，但对于世界历史，知之甚少。在调查中发现，学生对于这一部分内容，普遍感到很难，兴趣也不高。然而，本课内容在整册教材中又有着举足轻重的地位，这节课学习的好坏直接影响着本单元的学习，乃至世界史的学习。针对这种现状，我制定了符合学情的教学目标。 三、教学目标： 1、知识与技能： （1）了解西方文明的形成与自然地理环境之间的关系，知道古希腊是西方文明发源地； （2）理解雅典和斯巴达的政治特色。（重点） 2、方法与过程： （1）了解希腊的地理位置，正确认识雅典民主政治的价值和意义。 （2）纵向、横向比较大河文明与海洋文明的异同，培养学生对历史和现实的探究精神与分析能力。 3．情感态度价值观： （1）初步培养民主意识，辩证评价雅典民主；（重、难点） （2）感悟人类文明的多样性，明确古希腊文明对后世产生的深远影响。 四、学法与教法： 1、读图填图法2、情景模拟、游戏互动法3、角色扮演、辨证比较法 五、教学过程： [教学思路]我将在教与学的过程中贯穿“知——悟——评”的教学思路。 教学策略 学 导 设计意图 新 闻 导 入 你认识他吗？ 08年美国总统大选，奥巴马当选美国总统。 关注社会， 探究文明之源。 小 组 合 作 （展示） 第一大组：爱琴文明的两个中心概况。（填图） 第二大组：古希腊文明历程的图片。 第三大组：雅典城邦概况。（填图） 第四大组：斯巴达城邦概况。（填图） 引导学生读图、填图，分析自然环境对区域经济、政治的影响。 让学生从图片和地图等感性资料中，感知辉煌的古希腊文明，从而对古希腊文明充满兴趣———兴趣是最好的教师。 感 知 雅 典 民 主 阅读教材，引导学生对雅典民主有所感知。 为后面的模拟公民大会做好知识准备。 角 色 扮 演 游戏规则： 1、各位同学抽取代表自己身份的纸条。 2、根据纸条的身份扮演角色，判断自己是否具有参加民主会议的资格。 3、请认为自己有资格参加民主会议的同学全部起立。 现场采访学生，让学生对自己扮演角色做出正确判断。 调动学生参与活动的热情，在活动中获得知识，体现了“以学生为本”。 大 会 议 程 教师及时引导、点播和质疑。 （注意引导外围的学生从旁观者的角度领悟雅典的民主） 通过公民行使民主权利，让学生充分体会雅典民主的进步性，培养学生民主意识。 演 讲 引导全体学生辨证地评价雅典的民主制。 “让学生‘学会’知识，不如让学生‘会学’知识”。 拓 展 延 伸 如果你是自由民，生活在公元前5世纪，你会选择在哪里生活？为什么? 1、雅典2、斯巴达生活3、奴隶主专政的中国 1、突出雅典民主制对人类文明的影响。 2、引导学生感受文明的多样性。 升华学生的情感态度价值观。 六、板书设计及课堂总结： 课后作业： 比较大河文明与海洋文明的不同（从自然环境、经济活动、政治特点等方面）。 七、设计反思： 这样的一节课设计，我也在反思。觉得本节设计：根据课改的理念和学习的需要,我把这节课整合成主要让学生来完成教学目标的活动课；极大地激起了学生的求知欲望；充分发挥了学生的学习主体作用等。 当然，本节课设计还会存在很多不足，比如有关教材的整合还不够；对学生的探究活动点播不到位，还没达到“形散而神不散”的境界。 这些都需要我在今后的教学过程中去不断的完善和提高，也诚恳地请求各位专家和老师给我提出宝贵的批评和指正。 1 古代希腊