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平面的基本性质（2）教案说明 内蒙古包头市第一中学 张宏海 教学内容及其地位和作用 《平面的基本性质》共2课时，本课是第2课时，任务是让学生掌握立体几何的符号语言和公理的三条推论。在第1课时中，学生已经掌握了平面基本性质的三条公里的内容及其作用，高一已经学习了有关集合的内容，本课是在此基础上继续熟悉立体几何的图形语言，学习符号语言，学习确定平面的更多方法——公理的三条推论。 《平面的基本性质》是立体几何的起始课，立体几何课程是初等几何教育的内容之一，是在初中平面几何学习的基础上开设的，以空间图形的性质、画法、计算以及它们的应用为研究对象，以演绎法为研究方法通过立体几何的教学，使学生的认识水平从平面图形延拓至空间图形，完成由二维向三维空间的转化，发展学生的空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力进行“数学来源于实践”的唯物主义观念的教育，逐步渗透事物间既有联系又有区别的观点，1的证明过程中，培养学生言必有据，一丝不苟的学习品质l，所以A、B、C三点不共线，学生容易就此根据公理3证得推论1，事实上，这样只证明了“存在性”，这里必须强调“唯一性”的证明。 教法特点和预期效果分析 原苏联数学教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学 ”，“数学活动是思维活动，对数学家而言，这是一个发现活动；对于数学教学来说，我们要教给学生的不是死记现成的材料，而是发现数学真理（自己独立的发现科学上已经发现了的东西），学生发现那些在科学上早已被发现的东西的时候，他是像第一次发现者那样去推理的。”在弗赖登塔尔的论述中也指出：“学生通过自己努力得到的结论和创造是数学教育内容的一部分”。新课标也在倡导积极主动、勇于探索的学习方式。基于这样的理念的指导，结合本课的教学内容，本课采用探究发现式教学法，以问题为载体，学生活动为主线，给学生留下思考的空间，为学生创造合作、探索、发现、创新的氛围，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，将传授知识和培养能力融为一体。 本课通过创设情境、系列设问，将学生带入探索新知的氛围，学生从已有的集合知识的经验，容易迁移得到立体几何的符号语言，体验了成功的乐趣，产生了继续探索新发现的欲望，老师再带领学生发现公理的三条推论，学生分组合作探究，使学生亲身经历数学知识的发生、发展及解决的全过程，体会到发现数学，应用数学的乐趣。这样做，可能有个别学生要面临一定的问题、困惑、挫折甚至失败，但通过组内合作交流和老师的指导，最终可以解决。这也体现了一个人成长、发展所必须经历的过程，对于培养意志品质起到了重要作用。 课件园