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《类比推理》教学设计说明 1．内容和内容解析 “推理与证明”是数学的基本思维过程，是人们生活和学习中必不可少的思维方式，本章介绍了两种基本的推理：合情推理和演绎推理。合情推理是根据已有的事实和正确的结论、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程。数学发现的过程往往包含合情推理的成分，在人类发明、创造活动中，合情推理也扮演了重要的角色.归纳、类比是合情推理常用的思维方法。本节课是合情推理中的类比推理，类比推理是普通高中课程标准实验教科书（人教A版）选修2-2中的第二章第一节第二课时的内容，是学生在学习归纳推理概念后学习的另外一种推理方法，它把过去渗透在具体数学内容中的思维方法，以显现的形式呈现出来，使学生更明确这些方法，有益于学生了解数学的价值，体会数学来源于实践，又反作用于实践的认识问题的一般规律。 类比推理是一节概念课，它是根据两个对象在一系列属性上是相同的，而且已知其中的一个对象还具有其他的属性，由此推出另一个对象也具有同样的其他属性的结论 对于类比推理，学生的认知困难主要在两个方面：（1）用类比进行推理，作出猜想；（2）寻求合适的类比对象。 （1）用类比进行推理，作出猜想.在本节课的学习中，大多数问题是直接给出具有类似特征的两类对象，由学生根据一类事物的已知特征推测另一类对象也具有这些特征。要运用类比首先要明确这两类对象具有的类似特征。所以对于教学过程中涉及到的例子，应注重从两个方面先分析：（1）问题中两类对象分别是什么；（2）他们有哪些类似特征。通过寻找两类对象的类似特征，将两类不同的对象联系起来，从这种相似性出发，从概念、结构、维度、方法等角度出发，由一类对象的已知特征推测另一类也具有这样的特征。本节课还建立了平面图形与空间图形元素间的对应关系。 （2）寻求合适的类比对象。 进行类比推理时，合理的确定类比对象是非常重要的，否则会使类比成为“乱比”. 这部分内容对学生要求较高，本节课通过寻求平行六面体、三角形等对象的类比对象，尤其是图形蕴含的位置关系和数量关系的分析，使学生初步感受和体会寻找类比对象的方法。 四、本节课的教法特点以及预期效果分析 我将贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思想。在本节课的学习中我的教学环节是：感悟生活，初步认识——亲身体验，主动探究——师生辨析，拓展思维——总结反思，升华提高 （一）感悟生活，初步认识 从学生熟悉的一个小故事入手，初步体会类比的含义。 问题1：请举出几个利用“类比推理”方法进行创造发明的实例，并从中感悟这种推理方法在现实生活与学习中的意义与作用？（生活） 问题2：火星上是否有生命？（科学研究） 问题3：类比圆的概念和性质，填写这个表格，并思考推理的过程。（数学研究） 启发调动学生积极思考，初步理解类比推理的含义。寻找类比推理在日常生活、科学和数学中的应用，并从中感悟这种推理方法的意义与作用，通过对所举例子的辨析加深学生对概念的理解。 问题4：请同学们回顾一下上述生活或数学的实例，根据它们的类比过程，谈一下你对“类比推理”的认识？ 让学生用自己的话说说对类比推理的认识，加深对类比推理的理解。 （二）亲身体验，主动探究 探究1：类比实数的加法和乘法，列出他们相似的运算性质。 将学生熟悉的实数加法与实数乘法进行类比，感受是如何进行类比的，体会类比推理的过程。 练习1．下列平面图形中，与空间的平行六面体作为类比对象较为合适的是() A．三角形B．梯形C．平行四边形 D．矩形． 并从三角形的类比对象出发引出探究2，通过探究2，找到直角三角形和3个面两两垂直的四面体两类对象的类似特征，用直角三角形的已知特征推测四面体也具有这样的特征。通过这样的过程，使学生能够从中抽象出类比推理的步骤，并使学生感知类比推理发现新结论、提供思考和证明问题的思路与方向的作用。 （三）师生辨析，拓展思维 探究3：自选可以进行类比的两类对象，并给出你的猜想。（比如不等式与等式类比、向量与实数类比、长方体与长方形类比等等） 让学生自选可以进行类比的对象，可以开拓学生的视野，在这个过程中让学生深入体会类比推理的含义，而且在这个过程中，会出现类比出错的情况，说明类比推理的结论不一定是正确的。通过整个过程使学生对类比推理有更全面而深刻的认识，提高学生的学习兴趣。 通过本节课的教学，使学生在达到本节课的教学目标的基础上，能深刻体会到数学是生动的、有趣的，数学的本质并非仅仅是解决问题，更重要的是发现问题。 课件园 D F E P C B A