新课程概念原理学实践研究--资料整理――2007年《化学教.doc

新课程概念原理教学实践研究－－资料整理――2007年《化学教学》资料积累 NO1《统筹兼顾，讲求效果，深化学习方式变革》 化学教学 2007 第1期 王瑶’，童小根 ，吴俊明‘ (1上海师范大学，上海 200234; 2卢湾高级中学，上海 200023) 摘要:提出要统筹兼顾，关注学生的可持续发展，关注教师和学生的共同发展，统筹各学段、各单元的学习方式，实行各种学习方式的最佳结合;要注重实际效果，兼顾复习迎考;在课堂教学中要抓好整合环节，不能摆花架子、走形式。 关键词 优化学习方式;统筹兼顾;教学效果;整合环节 文章编号:1005-6629 (2007) 01-0020-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 主要观点： 1、本文作者就课改后的教学现状中存在的实际问题做了详细的分析，并提出了自己的看法与策略，值得学习。文中主要提出了新课改后很多“自主、合作、探究”中的很多“形式化”与“表面现象”的弊端，并提出了“统筹兼顾”、“讲求实效”为前提，就某些表面东西做了深入分析。（感觉这方面确实是课改后面上存在的问题，应该有“研究市场”，呵呵。） 不少教师忽略了提高教学质量这一根本目的，只在公开课上转变学习方式，不重视日常教学中学习方式的转变；有的教师认为，新的学习方式有固定的模式：就是课堂上首先用投影和实物来设置有关的“情境”；然后让学生分组探究或讨论；接着小组代表汇报；最后教师进行总结。至于学习的实际效果，则无须多顾虑，大不了以后多花点时间和精力补课，明知效果不好也要“装模作样”；还有的教师为了让课堂显得活跃，不考虑学生实际情况，降低教学要求，教学活动低龄化。在实践中还出现了课时不足、学习质量下降、学生发展不均衡等一系列问题。实践证明，转变学习方式还有许多问题，需要深入地研究和解决。 　　学习方式的转变不能表面化，要从实际出发，讲究实际效果例如，《原电池》是上海新教材第6章“剖析物质变化中的能量变化”中的一节。由于学生的氧化还原反应基础比较浅，电解质、电离、离子反应和离子方程式等知识要到第8章才学习，学生在探究学习原电池工作原理时会遇到困难。新教材中本节课的目的是要学生体验化学能转变成电能的途径和方法，培养对有关问题的兴趣，能运用原电池的知识于生活和实践，这跟以前的教材是不同的。如果简单地搬用以前的教案，势必增加学习难度，难有好的教学效果。所以，在组织学生开展探究之前，需要先做好基础知识铺垫，注意提出问题的适宜性，从学生的实际情况出发锁定探究的方向、对象。教师在教学过程中要把握好“放”和“收”的尺度，恰当地发挥引领作用。必须统筹规划，优化学习方式例如，FeBr2与Cl2的反应是高考的热点之一。以往这个知识点在高三复习氧化还原反应时出现，要给出常见离子的氧化性和还原性强弱顺序，然后从离子方程式书写、氧化还原方程式配平、氧化还原计算（讨论型计算）多方面来拓展。反思传统的教学经验，学生对于枯燥的记忆十分反感，即使勉强记住，在应用的时候也不灵活，容易遗忘。在新课程实施时，教师将FeBr2与Cl2的反应作为一个探究点，让学生设计实验得出结论。课前先给出任务，让学生自由讨论后提交自己的方案，教师拿到方案后进行认真的分析，将其归纳分类后，查找有关资料，重新整理教学设计。在课堂上通过实验验证、比较和评价不同方案，使同学体会到排除Br- 与Fe2+相互干扰是实验成功的关键，在讨论后调整思路，得出新的实验方案和结论： 　　Br2微溶于水、易溶于CCl4等有机溶剂，在近似无色的FeBr2溶液中，先加入CCl4溶剂，再逐滴加入氯水，并不断振荡，溶液颜色逐渐变深， CCl4溶剂不显色，说明开始Br-并没有被氧化，取上层溶液加入KSCN，显血红色，说明Fe2+已开始被氧化为Fe3+。随着氯水的逐滴加入，并不断振荡，可看到CCl4层（下层）颜色逐渐变成棕红色。 　　 在这节课中，通过探究实验，学生的实验设计能力和动手能力都得到了锻炼，掌握了一定的研究方法，加深了学生对知识的理解。同时，教师在新课堂中的体验经过反思之后，会内化为自己的实践性知识，使自己在今后的教学中更自觉地运用新课程的理念，打破已有的教学习惯。勇于在课堂中实践新的教学理念，可以使教师渐渐养成乐于培养学生动手、探究的教学习惯，如果能不断将实际实施的教学方案与原有的、经验中的教学方案进行比较、改进，反思，一定会迅速成长为熟练驾驭新课程理念课堂的创新型教师。 要抓好整合环节在采用探究学习方式时，整合工作尤其重要。有些教师在课堂教学中搞了很多探究活动，课堂气氛也很好，可是学生就是不会做题、考不出好成绩，其常见的重要原因之一就是忽略了课堂中的整合环节，没有让学生对所学的知识方法进行梳理、反思。如果在每节课结束前注意引导学生