数学归纳法及其应用教学设计及其教学说明--兰州一中 何乃文.docVIP

第四届全国高中青年数学教师录像课观摩与评比 数学归纳法及其应用举例 选送单位:甘肃省教科所 参赛教师: 何乃文 选手单位:甘肃省兰州一中 2008年9月10日 课题：数学归纳法henaiwende@126.com 【教学目标】使学生归纳法, 理解数学归纳的原理与实质掌握数学归纳法证题的两个步骤；会用数学归纳法证明简单的与自然数有关的命题．培养学生观察分析论证的能力, 进一步发展学生的抽象思维能力和创新能力让学生经历数学归纳法的构建过程, 体会类比的数学思想．努力创设课堂情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学习的兴趣和课堂效率．激发学生的学习热情，使学生初步形成做数学的意识和科学精神【重点】归纳法意义的认识和数学归纳法产生过程的分析【点】【】师生讨论、探的方法【】多媒体【教学】创设情境，启动思维财主儿子学写字笑话……”的脑筋急转弯等； 教师总结：财主的儿子很傻很天真，但他懂一样思想方法，是什么？ 以上都是由特殊情况归纳出一般情况的方法---归纳法，这就是今天的课题. 人们通常也会用归纳法思考问题，小孩也会由此总结出什么年龄人该叫爷爷，什么年龄人叫阿姨，叫哥哥或姐姐. 情境二： 启发回答: 方法一：把它全部倒出来看一看．特点：方法是正确的，但操作上缺乏顺序性． 方法二：一个一个拿，拿一个看一个． 比如结果为：第一个白球，第二个白球，第三个白球，……，第十二个白球，由此得到：这一袋球都是白球．特点：有顺序，有过程． 2、如果想象袋子有足够大容量，球也无限多？要判断这一袋球是白球，还是黑球，上述方法可行吗？ 情境三: 回顾等差数列通项公式推导过程： 设计意图：首先设计情境一,分析情境，自然引出课题----归纳法，谈笑间进入正题.再通过情境二的交流激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性．情境三点出两种归纳法的不同特点.通过梳理我们熟悉的一些问题，很自然为本节课主题与重点引出打下伏笔. 二、师生互动，探究问题 承上启下：以上问题的思考和解决，用的都是归纳法.什么是归纳法？ 归纳法特点是什么？上述归纳法有什么不同呢？ 学生回答以上问题，得出结论： 1. 归纳法：由一些特殊事例推出一般结论的推理方法. 特点：由特殊→一般； 2. 完全归纳法: 把研究对象一一都考查到了而推出结论的归纳法称为完全归纳法； 3. 不完全归纳法: 根据事物的部分(而不是全部)特例得出一般结论的推理方法. 在生活和生产实际中，归纳法有广泛应用．例如气象工作者、水文工作者依据积累的历史资料作气象预测，水文预报，用的就是归纳法．不完全归纳法实例：(V为顶点数,E为棱数,F为面数) ⑵ 完全归纳法实例： 证明圆周角定理分圆心在圆周角内部、外部及一边上三种情况．借助史料, 思辨问题1 已知＝（n∈N），(1) 分别求；；；．(2) 由你？这个正确吗？ 问题2 费马（Fermat）是17世纪法国著名的数学家，他曾认为，当n∈N时，一定都是质数，这是他对n＝0，1，2，3，4作了验证后得到的．后来，18世纪伟大的瑞士科学家欧拉（Euler）却证明了＝4 294 967 297＝6 700 417×641，从而否定了费马的推测．没想到当n＝5这一结论便不成立．问题3 , 当n∈N时，是否都为质数？验证： f（0）＝41，f（1）＝43，f（2）＝47，f（3）＝53，f（4）＝61，f（5）＝71，f（6）＝83，f（7）＝97，f（8）＝113，f（9）＝131，f（10）＝151，f（39）＝1 601．但是f（40）＝1 681＝，是合数．39个数不算少了吧，但还是不行！我们介绍以上两个资料，不是说世界级大师还出错，我们有错就可以原谅，也不是说归纳法不行，不去学了，而是要找出运用归纳法出错的原因，并研究出对策来 , 寻求数学证明. 教师设问：,不完全归纳法为什么会出错？如何弥补不足？怎么给出证明呢？ 设计意图：在生活引例与已学数学知识的基础上，进一步引导学生看数学史料，能够让学生多方位多角度体会归纳法，感受使用归纳法的普遍性．同时引导学生进行思辨：在数学中运用不完全归纳法常常会得到错误的结论，不管是我们还是数学大师都有可能如此．那么，不完全归纳法价值体现在哪里？不足之处如何去弥补呢？ 结论正确性怎样给出证明？学生一定会带着许多问题进入下一阶段探究. 四、实例，激发兴趣：再举几则生活事例：推倒自行车, 早操排队对齐等．类比多米诺骨牌过程, 证明等差数列通项公式(1) 当n＝1时等式成立； (2) 假设当n＝k时等式成立, 即, 则, 即n＝k＋1时等式也成立． 于是, 我们可以下结论： 等差数列的通项公式对任何n∈都成立．(例如 )时命题成立； （2）（递推归纳）：假设当n=k(k∈N*，且k≥n0)时结论正确；（归纳假设