2011年教师招聘考试教学案例：中学语文需要原生态阅读.docVIP

　2011年教师招聘考试教学案例：中学语文需要原生态阅读 　　阅读为何成为语文高考的瓶颈，其原因尽管是多方面的，但阅读教学本身存在弊端无疑是其中的原因之一。部分教师热衷于文本的分析和讲解，往往以教师的分析讲解代替学生的独立阅读，以教师对文本的体验和感受代替学生的体验和感受。 　　——张伯湘 语文特级教师的《深化阅读教学改革的治本方略》(湖北《快速阅读》2009年12期) 　　这些都一针见血地指出了语文高考“瓶颈”之实。 　　这是为什么呢? 　　最根本的原因在于：“阅读”这项心理活动、求知工程、培养语文素养的心路历程，是任何人都代替不了的。只有让学生独立认真地深入“阅读”，才能够亲自经历、品尝到文本的“滋味”。 　　为了深化阅读改革，打通“瓶颈”，应将学生这一“阅读主体”放在首位，凡进行文本阅读教学活动，必是学生的独立阅读、自主阅读和个性化阅读在先，教师的点拨、讲述、阐释等在后。这应该是一条原则。 　　笔者姑且将学生的“独立阅读、自主阅读、个性化阅读”称为“原生态阅读”，并希望中学语文教师在指导学生进行“原生态阅读”方面下足功夫，形成具有自我特色的阅读教学程序，为畅通“瓶颈”出力。 　　着力培养学生“自主”阅读的品质，决不用教师的讲代替学生的读。 　　造成这种“阅读”窘况的根本原因，笔者以为主要是教者“目中无人、习以为常、急功近利”所致。 　　“目中无人”即执教者在教学中并没有把学习的主体——学生置放在阅读教学的首席，总是自以为是地讲解，而没有带领学生深入文本，去感悟文本中的每个字每个词的温度、厚度、高度，没有去触摸作者的心。 　　“习以为常”即阅读教学的课堂日复一日由教者独揽，生怕学生读不懂，读不快，读不深入，而将“讲解”这一教法作为最主要的乃至唯一的方法来对待阅读教学，有的学校还在某一“模块”教学时统一进度，统一教法，统一训练，使用同一份教案，统一考试……就差“统一成绩”了。这样一来，教者也丧失了自己的阅读过程、个性和特色，从众心理压抑了自己对学生、文本以及教法的钻研意识和本能，进而形成了一种习以为常、漠视学生阅读主体地位的局面。 　　广大初三、高三的学生都必须面对中高考“阅读”试题，但较多的学生被扼在阅读的“瓶颈”，急切希望快速提高阅读解题能力，以便能多挣几分。这种“急功近利”的心态，使教者搜集大量的各地“中高考真题”，侧重从“答题区间”、“解题技巧”、“整合答案”等操作表层去训练，指望在若干套阅读试题的“冲刺训练”之后，将阅读能力提高到能够在高考时挣得阅读试题高分的境界。这几种方法听起来很响亮，但由于还缺少真正的阅读训练而难以顺利操作，从而落不到阅读问题实处。 　　“原生态阅读”实在是当前中学语文阅读教学必须遵循的一条基本原则，是打通语文高考阅读“瓶颈”的一条有利措施、有效途径。 　　着力培养学生独立、高效地阅读文本，尽量多地获取文本信息并能解析、评价有关文本问题的能力。这是问题的核心所在。 　　阅读心智、阅读能力等关乎阅读综合素养的高低以及培养形成过程，是一种日积月累的历练过程，是一个人由幼稚逐步走向成熟的必然途径。而着力培养中学生独立、高效地阅读文本，尽量多地获取文本信息并能评析、阐释有关文本问题的能力，是阅读教学的根本。 　　“独立阅读”，就是阅读者不经过任何人、任何资料的点拨提示，就能将某一文本读“懂”：知道文本写了什么，怎么写的，为什么这样写，甚至还有“如果我写……”这样的阅读后的反思或冲动。这样的阅读能力对于常人来说，或许要求高了些，但学生学习的一个重要任务，就是要在中学阶段基本练就这样的阅读能力。 ? (责任编辑：zhaorui)