【教案2】12.1 分式(第1课时).docVIP

12.1分式（第1课时） 〖教学目标〗 （－）知识目标 1．经历分式概念的抽象过程，体会分式的模型思想， 4．利用分式的基本性质对分式进行“等值”变形．题的探索过程，进一步培养符号感． 2．掌握分式有意义的条件，认识事物间的联系与制约关系． （三）情感目标 通过类比分数的基本性质及分数的约分，推测出分式的基本性质和约分，在学生已有数学经验的基础上，提高学生学数学的乐趣．重点 2．掌握分式基本性质的内容，并有意识地运用它化简分式． 〖教学难点〗 1．分式的一个特点：分母含有字母；一个要求：字母的取值限制于使分母的值不能为零． 2．分子分母进行约分． 〖教学过程〗 这是一个在美国影响很大的算题：你见过这样荒谬绝伦的约分吗？ 凡学过分数的学生都会被这种运算笑掉大牙.笑罢之余，再猛地一想，怪事！这结果怎么反而是正确的？当然，这是一种偶然的巧合，但是这种偶然之下有没有值得研究的地方？我们的问题是：你能否再找出其它的分数，也具有这种奇特现象？稍加思索，我们可以找到问题的解法. 我们知道，正分数的分子和分母都是正整数，而且一个个位数字是y，十位数学是x的两位正整数可以写成10x＋y的形式.设这个分数的分子为10a＋b，分母为10b＋c．我们要做的事是求满足关系式的分数.这实际上是一个不定方程的问题.化简上式，得10a(c-b)=c(a-b)． 分别讨论a，b，c从1到9的取值情况，可以求出满足此条件的，. 这个奇妙的算题被列为美国20世纪“最佳”趣题之一. 一、课前布置 自学：阅读课本P2~P3，试着做一做本节练习，提出在自学中发现的问题（鼓励提问）. 二、学情诊断 1.了解学生原有认知机构，解答学生提出的问题. 2.一起交流课本P2的“做一做”与“大家谈谈” 三、师生互动 （一） ［师］题中的数量关系所对应的代数式，不能用整式.例如(出示题目)，你来列一列所需的代数式. (1)一箱苹果售价a元，箱子与苹果的总质量为m kg，箱子的质量为n kg，则每千克苹果的售价是元(2)某书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元．降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是［生］()元；()册 ［师］这样的代数式同整式有很大的不同，而且它是以分数的形式出现的，它们是不同于整式的一个很大的家族，我们把它们叫做分式与整式有什么不同？［生］：分式都是由分子、分母与分数线构成；分母中都含有字母． ［生］分式与整式的不同点就在于它们的分母中都含有字母，而整式的分母中不含有字母．例如：它们都含有分母，但分母中不含字母，所以它们是整式． ［师］很好！分式的概念： 　　代数式叫做分式，其中A,B都是整式，且B中含有字母，A分式的分子，B分式的分母．［师］分式中，字母可以取任意数吗？ ［生］不可以．因为分式中分母含有字母，而分母是除式，不能为零．字母的取值就受到制约即字母的取值不能使分母为零，否则，分式就会无意义．题.（例题的设置是分层的，安排不同基础的学生尝试讲解，教师予以补充） 例、、、、＋、、，分式的个数有( )个． A、4个 B、3个 C、2个 D、1 个 分析：分式的分母中含有字母. 例2 当x取什么值时，下列分式有意义？ （） （2） ：记住分式的分母不能为零，有意义的条件是分母≠0． （）由分母－x2＝0得：x＝0． 所以当x≠0时，分式有意义．（2）故|x|－2≠0，得|x|≠2，即x≠±2． 例当x取什么值时， 分式的值为零？解：由分子x2－1＝0得x＝±1 而当x＝－1时，分母x＋1＝－1＋1＝0 此时分式无意义，所以当x＝1时，分式的值为零．［师］你分式的基本性质？ ［生］分式是一般化了的分数，类比分数的基本性质，我们可推想出分式的基本性质： 　　分式的分子与分母(或除以)同一个不为零的整式，分式的值不变． ［师］在运用此性质时，应特别注意什么？ ［生］应特别强调分式的分子、分母都乘以(或除以)同一个不为零的整式中的“都”“同一个”“不为零”． ［师］我们利用分数的基本性质可对一个分数进行等值变形．同样我们利用分式的基本性质也可以对分式进行等值变形．题.） 2.下列等式的右边是怎样从左边得到的？ 　　(1) (y≠0)；(2)＝．在(1)中，因为y≠0，利用分式的基本性质，在的分子、分母中同乘以y，即可得到右边，即＝＝；在(2)中，可以分子、分母同除以x得到，即＝＝． 在(1)中，目告诉你y≠0，因此我们可用分式的基本性质直接求得．　　　(2)中x≠0的发现. 　　在中，x不会为“0”，如果是“0”， 中分母就为“0”，分式将无意义，所以(2)中虽然没有直接告诉我们x≠0，但要由得到，必须有意义，即bx≠0由此可得b≠0且x≠