心理教育活动设计课1.ppt

第一章 心理教育  世界上最浩瀚的是海洋。 比海洋更浩瀚的是天空， 比天空还要浩瀚的是人的心灵。 －－雨果 一、心理教育的起源 C.W.Beers，A Mind That Found Itself. 1930，华盛顿，第一界国际心理卫生大会，标志心理卫生运动成为世界性潮流 1948，伦敦，第三界国际心理卫生大会，通过《心理健康与世界公民》纲领，成立了世界心理卫生联合会  1961，《国际心理健康展望》提出心理卫生的任务：在生物学、医学、教育学和社会学等最为广泛的方面使居民的心理健康达到尽可能高的水平－－标志心理卫生超越了传统的病理学模式，向广阔的社会生活领域扩展。 20世纪60年代以来，人本主义心理学兴起，重视人的价值、发展人的潜能、培养健全人格的健康心理学使心理卫生运动更贴近人的生存领域，尤其表现在学校领域。 尽管范式由矫正性向发展性转化，但西方学校心理教育实践与研究的侧重点仍在矫正领域。 二、对心理教育的理解 心理教育的外延广泛：家庭心理教育、学校心理教育、社会心理教育（人的社会化角度）；儿童心理教育、青少年心理教育、成年心理教育、老年心理教育（人生发展阶段）；家长心理教育、学生心理教育、教师心理教育（社会角色）等。 R.Nelson-Jones认为心理教育涵盖：训练人们的生活技能、心理学教学中的理论应用研究、人本主义教育、训练辅助人员的咨询技能、广泛的拓展活动、心理学问题的大众教育。（《咨询心理学中的心理教育》）  陈中永认为心理教育的内涵和外延包括：以思维教学与训练为中心的智力与创造力教育；学习能力与技能教育；适应能力教育（包括人格的完善教育和各种生活机能的训练）；个人与社会教育；心理学教学改革，开设新型心理学课程；人本主义教育研究；心理咨询与治疗技术的拓展应用；大众心理教育；各种专门用途的心理训练。 学校心理教育只是心理教育的一个子项，主要服务于中小学生。  学校心理教育主要体现在： 隐性课程中的心理教育因素； 各学科课程中隐含的心理教育因素； 各类活动课程中的心理教育考察； 学校的心理咨询与治疗的心理教育考察。  心理教育的三种问题解决模式 第一类是障碍性的问题解决模式。 第二类是发展性的问题解决模式。 第三类是属于心理潜能开发培养层次的模式，如记忆力、想象力、创造性思维的训练等。 对于学校心理教育而言，第一类情况显然比例很小，而二、三类情况才为多数，是中小学心理教育的主流。  心理教育不同于心理学教育与教育心理。 两种视角下的心理教育研究 从教育学的视角看心理教育：心理教育属于教育范畴的一个子集，虽是从人的心理出发，以提高心理素质为指向，但毕竟属于如何通过教育提高心理素质的教育问题。 从心理学的视角看心理教育：心理教育的目标是发展心理机能、开发心理潜能、提高心理素质。 总之，心理教育是个广泛的术语，对于具有不同理论导向和不同工作的人，有不同的含义。 从教育学视角看心理教育概念 政府部门的工作性定义：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手断，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。（教育部，《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》）  心理教育专家的学术性定义： 心理教育应当包括积极和消极的两个方面，心理教育的积极方面是，培养心理素质，促进全面发展；心理教育的消极方面是，防止心理疾病，保持心理健康，所谓心理教育就是培养心理素质与防止心理疾病的有机结合。（燕国材） 所谓学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。（陈家麟）  Ｃ）心理教育是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。（班华） 心理教育的核心是发展人的心理素质 三、心理教育的意义 1、问题提出 时代的要求 人类自身的需求 传统教育无法应对时代教育的主题 尤其是青少年陷入生存窘况 2、解题钥匙－心理教育 心理教育的宗旨是开发人的心理潜能，促进人的心理成长。 心理教育能发挥人的潜能、实现自身价值、改善心理机能、消除心理障碍。 四、我国学校心理教育现状 1、港台地区学校心理辅导的发展 台湾的学校