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课标下如何培养学生的创新思维能力 山东省临朐第一中学 张培欣 邮编：262600 普通高中课程方案(实验)中明确提到“大力推进教育创新”,使学生“具有初步的科学和人文素养,创新精神和实践能力”,“提高创新意识”.可见,新课标下培养学生创新思维能力,占有重要地位.笔者结合自己的教学实践,总结以下几点做法,就教于同行. 一 创设问题情境,激发思维动力 创设问题情境是启迪学生思维的重要开端.在备课过程中,教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们去探索解决问题的办法,从而激起学习的动力,养成爱思、多思、会思的习惯。如讲述雅典城邦的民主政治时设问“雅典城邦留给人类最宝贵的财富是什么?”“雅典民主制是如何确立的?”“雅典民主制有何特点?应如何评价?”学生结合教材思考、讨论,然后作答,期间教师应予以必要引导。从而调动学生积极思考,逐步培养独立探索,获取知识的能力. 二 重视运用史料,培养发散思维 在新课标下,教材只是种课程资源,同时非常重视史料的编辑.教师要多渠道,有针对性筛选史料。在丰富的史料面前,学生的思维回到历史中,认识历史的真实面貌。如讲述中国古代经济重心南移的原因时,我收集了大量史料,包括古代人口南移,环境的变化,气候的演变,经典作家的论述等,从不同的角度分析南移的缘由.学生对材料进行了处理,最大限度的从材料中获取有效信息,大胆发表自己的看法和认识,做到了论从史出,史论结合,从而使思维向多维的方向发展,更好拓宽了思维视野,培养思维的广阔性. 三 鼓励大胆质疑,促进积极思维 “学起于思,思源于疑”,教师要不断启发生疑,鼓励质疑;提倡学生学会用比较法、假设法、因果法、探源法等有意识的去解决问题。对历史认识敢于发表自己的观点,不唯书,不畏权威.如有学生质疑历史·政治文明历程(岳麓版)145页第二段表述“1999年,------中国共产党‘十五大’把‘依法治国’确立为政治体制改革的重点.”有误,应当改为1997年.该生质疑是完全对的。我及时进行了表扬鼓励.教师要善于启发,点拨学生的质疑,形成一种师生共同探讨的气氛和习惯,逐步挖掘学生思维的深度. 四 加强纵横联系,推动思维发展 历史史实的联系表现为横向和纵向两种.就历史发展过程看,它表现为某一历史阶段的各个方面(政治、经济、文化等)是密切关联的,称为横向联系;就历史发展进程中某一方面看,自然呈现前后继承性,这属于纵向联系.历史知识是相处在联系状态中的.教师要引导学生尽量把孤立的知识点纳入到历史的整体发展历程中,尤其是板书要采用简明的知识结构形式.如辛亥革命可板书: 一 背景: 1. 民族矛盾加深; 2. 阶级矛盾激化; 3. 资产阶级革命派的活动; 二 经过: 1. 开端:武昌起义 2. 发展: 3. 高潮:中华民国成立 4. 结果: 三 意义 1. 积极方面: 2. 消极方面: 通过联系,学生头脑中形成了立体知识体系,大大增强了“再认,再现历史知识”的效果,发展了思维的广阔性和深刻性. 五 发挥媒体优势,提高思维效果 多媒体教学可以激活历史?利用图文并茂、动静结合的特点?最大限度的激发学生学习历史的兴趣。教师在课件制作过程中,根据学生的基础、能力,设计不同难度的问题;因材施教,分层提问,让不同学生体味到成功的喜悦.如:讲述新航路的开辟时,通过多媒体技术,学生可以了解航海家的航程,他们所生活的世界以及新航路开辟后世界的巨大变化.在学生自己进行模拟探险和发现的过程中,创造性思维能力不知不觉的显露出来.这是其他教学手段无法比拟的. 总之,新课标下的教学是个不断探索的过程。在历史教学中注意培养学生的创造思维品质,既有利于提高历史课堂效率,也将有助于全面推进素质教育,深化教育改革。 挖掘创造因素 培养创新人才 ——谈新课标下的中学历史创新教育 江苏省东海高级中学 戈万章 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”①创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的灵魂是创新。因此，国家推出的《高中新课程标准》的核心思想就是倡导创新教育，以培养学生的创新精神和实践能力。那么，何谓创新教育？创新教育就是培养创新人才的教育，是教育者通过教育、教学等活动培养学生的创新精神、创新思维和创新品质的教育。中学历史教材包涵着大量的创新素材，历史新课程标准的实施，又为历史创新教育注入了新的活力，因此，在新世纪的历史教学中大力开展以创新教育为核心内容的素质教育具有独特的优势和广阔的空间。 一、历史发展的过程，就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神 创新意识