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2012年第3期（总第70期） 滨州学院教务处 2012年月日jxddpgk@126.com 电话：3190030 【编者按】2012年3月，学校组织完成了2011年度校级教学研究项目结项评审工作，共有16项项目通过了评审答辩。为进一步推动我校教学研究工作，促进教师间的经验交流，教务处整理印发了部分教学研究项目结项报告，以作参考。 ★ 教学研究项目研究报告 一、《奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式实践研究》研究报告 借鉴先进教育理念，促进教学研究改革 教育科学系 栾晓梅 本人主持的教研课题《奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式实践研究》于2008年初立项。三年来，在领导的支持和指导下，全体课题组成员按照课题计划认真开展研究，完成了预期目标，现将研究的过程和研究结果进行概括性总结。 一、课题的提出 学前教育专业的培养目标是未来的幼儿教师，学前教育专业的目标定位、幼儿教师的职业特点以及学前教育专业学生的自身条件决定其舞蹈学习不能仅仅随于知识技能，而应在学习知识、训练技能的同时，侧重培养学生舞蹈学习的兴趣和通过舞蹈表现生活、表达情感的能力。然而，目前该专业舞蹈教学实践中，无论是教材内容还是教学方式，仍沿用专业舞蹈教学的模式，既不利于学前教育专业培养目标的实现，也不符合学生的接受能力，且脱离幼儿教育工作实际。 奥尔夫音乐教育作为世界三大音乐教育体系之一，其独特的教育理念和新颖的教学方式对学前教育专业的舞蹈教学有很好的借鉴价值，其“原本性”理念凸现舞蹈艺术的本质，融歌舞于一体的综合性主张契合学前儿童艺术学习的特点，适用于开端、面向全体的特点符合学前教育专业学生的接受能力，注重创造的特点符合新时期人才培养的方向。研究奥尔夫音乐教育理念及其应用，探寻奥尔夫教育理念指导下的高师学前教育专业舞蹈教学新思路，对于全面提高该专业舞蹈教育教学质量，提升学生艺术素质和人文修养，培养学生健全和谐的人格有着特殊的意义。 二、理论支撑 1、奥尔夫音乐教育理论 奥尔夫音乐教育由德国作曲家、音乐教育家卡尔?奥尔夫（1895-1982年）所创立。其教育理念核心为原本性的音乐教育。原本性音乐不是单独的音乐，它以节奏为纽带，把音乐、舞蹈、语言紧密联系在一起。它是一种由人们自己参与、创造的音乐。原本性的音乐是接近自然的、源于生活的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。奥尔夫原本性音乐教育的理念，大致可以分为以下几点：综合性、创造性（即兴性）、诉诸感性回归人本、本土化、适用于开端。 2、全人教育理论 全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为目的教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育产生了重要的影响，形成了一场世界性的全人教育改革运动。全人教育理念强调人的全面发展，强调教育要培养具备整全知识、完备人格以及拥有正确价值观和积极人生态度的“全人”， 而不是“机器”或者“半个人”。 这与本课题提出的通过舞蹈教育提升学生艺术素质和整体修养，培养学生健全和谐的人格的指导思想相一致。 3、《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》 充分肯定艺术在培养幼儿健全人格中的地位，确立了幼儿园艺术教育的目标：“让幼儿能初步感受并喜欢环境、 生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动” 。特别指出要“鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”，“不要把艺术教育变成机械的技能训练”。 4、《国家艺术课程标准》 《国家艺术课程标准》强调了艺术课程的人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性，强调了艺术课程的审美价值、情感价值、智能价值、文化价值和应用价值，提出了“通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展”的总目标。《国家艺术课程标准》为课题的研究提供了的导向和支撑。 三、研究目标 本课题旨在将奥尔夫教育理念引入学前教育专业舞蹈教学，就舞蹈教学的目的、内容、方式、教学评价等作深入研究，构建起全新的奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式，从而树立学生全新的舞蹈教育观，全面提升学生的艺术素质。 四、研究内容 （一）当前社会对学前教育专业学生舞蹈素质要求及该专业舞蹈教学存在的问题。 （二）奥尔夫理念对学前教育专业舞蹈教学的指导意义。 （三）奥尔夫理念指导下学前教育专业舞蹈教学模式。 五、研究方法 （一）文献研究法，潜心研究相关文献，特别是近年来论述奥尔夫音乐教育在各教育领域的传播和实践中的