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课堂教学有效互动的实现途径 上海市崇明中学(200000) 洪德杰 建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会、文化背景下，借助他人(老师和同学)的帮助，利用必要的资料(包括教材、挂图、网站、课件等)通过意义建构而获得。因此建构主义倡导在教师的指导下，通过互动的方式(师生互动、生生互动、人机互动)来完成对当前所学知识的意义建构，最终促使学生形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。所谓“有效互动”，是指在课堂教学中，以“问题”为纽带、以“解决问题”为目的师生之间、生生之间的主动思维与被动思维交互进行的过程。课堂互动教学的主体是学生，主导是教师，核 传统意义上的课堂互动只是表现为教师提问、学生回答。学生被动思考，思维不积极，回答不主动，课堂气氛沉闷。其实这种形式上的“互动”并不是真正意义上的互动，说白了是一种变 一、教师亲和度是实现课堂教学有效互动的心理基础 师生关系紧张的老师上课时，学生不仅反感老师，而且对本学科知识也持有抵触和厌学情绪。相反，学生喜欢的老师上课，学生会积极配合，而且愿意同教师交流，气氛必然和谐而又悦。 要培养良好的师生关系，有以下 二、课前有效预习是实现课堂教学有效互动的前提 只有课前的充分预习，才能对所学知识有初步的了解，课堂上才能够尽快进入主动角色，节省时间。只有课前的充分预习， 促使学生课堂预习，教师的作用很大。一方面要减少作业容量、降低作业难度，使学生有时问预习；一方面布置预 布置预习任务也有讲究。提出的要求要明确具体，比如： “写出专题一的知识结构，精细到知识点”、“画出二分二至日地球的光照图，并画出太阳直射点的位置”，以便于学生操作；既要源于教材，又要高于教材，比如： “画图表达正午太阳高度的年变化幅度的纬度分布规律”；预习的内容不是教材内容的简单读取，而是在理解教材内容的基础上，进行了更高的思考与探究，学生在“你家(崇明岛)的井水在一年内哪个季节会变得 ?你知道其中的奥秘吗?”；如果能发给学生预习提纲，让学生将预习结果落实到纸头上，效果也好；另外，还有一点很重要，布置预习任务时，一定要注重培养学生的“问题意识”，让学生在预习时，向自己提出问题，或者发现疑惑的问题，把自己没有搞懂的问题写在预习提纲上，在上课时会派上用场。 三、课堂教学设计是实现课堂教学有效互动的关键 教学过程的优化设计，就是按照教学的规律和原则来制定和选择一个最好的教学方案，用尽可能少的教学时间，取得最佳的教学效果。 发挥集体智慧，深入挖掘教材。集体备课是提高 创设教学情境，轻松愉快学习。一个轻松愉快的教学情境有利于教学活动的顺利进行，有利于师生之间、生生之问的合作交流，有利于问题的探究活动，有利于教师主导、学生主体作用的发挥，也有利于开发学生的智商和情商、发散学生的思维、发展学生的学习能力，在轻松愉快的情境 设计教学活动，引导学生参与。学生是学习的主体，是课堂的主人，没有了学生参与的课堂是没有活力的，只有在教师的组织引导下，动手动脑，积极参与，才能实现自主学习、探究学习、合作学习，从而获取新知。如精心设计导入活动，使学生在活动中自觉进入学习状态；运用身边的案例，感受对生活有用的地理；设计读图活动内容，指导学生运用图像获得知识；精讲多练，训练学生地理思维；关注社会，观察生活，将课堂教学活动 教会思维方法，发展学科能力。地理教学改革，有课程的改革、教师观念和教法的改革，同时更有学生学习方法的变革，改变学生被动接受知识的状态，加强对学生的学法指导， “授之以渔”，培养学生观察发现、分析解决地理问题的能力，帮助学生理解记忆地理知识，掌握地理规律，认识自然地理要素和经济地理要素的特点，理解各要素之间的相互联系及影响，具备获取和应用地理知识的能力，为其终身学习和全面发展打 多种手段结合，突出学科特色。在地理教学中，图像的运用应贯穿于始终，通过图像教学培养学生从图中获取和解读信息的能力，并能调动和运用已有知识，利用图像描述和阐释事物的分布与特征、论证和探讨其成因原理、规律等，从而揭示地理事物或现象的本质及发展演变过程。如用传统板图提高教学效果，教师边讲边画，学生边看边听；教材图文并茂，会用图用好图、养成读图用图的习惯，是提高地理成绩的良策；借助多媒体，变静态图像为动态场景，增强教学的直观性、事物演变的过程性。还可以利用网络教学，让学生在小组合作学习中获 四、课堂提问技巧是实现课堂教学有效互动的方法 课堂提问是一种常见的教学策略，在教学中扮演着一个重要的角色。提问在检查教学效果、引导学生主动参与和独立思考、实现师生有效互动方面有着十分重要的意义。许多教师将提问看作是一种很简单的教学