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漫谈中小学教师教育教学研究 温州市教育教学研究院副院长 郑 平 特级教师 教授 题记： 立足中小学教育教学第一线， 坚持教育教学研究， 提高教育教学质量， 促进教师专业发展， 教育科学研究能帮助你走上成功教师之路。 一、中小学教师需要教育教学研究？ 1、进入信息化时代，经济全球化到来，对未来人才的要求发生变化： 传统人才观：知识、技能、方法、能力 现代人才观：人格、心理、身体、道德、 知识、技能、方法、能力 人才观的变化，教育的培养目标等发生变化。 2、教育规模迅速扩大 从整齐教育到差异教育 3、课程改革和新课程的实施 学术（学问）中心课程 人本（儿童）中心课程 情景（主题）中心课程 教育的理念、目标、功能、内容、模式、方法、评价等发生变化。 4、知识裂变和技术更新 学习内容发生变化 学习方式发生变化 5、教育理论发展和教育技术更新 教学方式发生变化 6、教师职前培养与在职培训脱离 教师素质结构需要调整 7、教师专业化发展的需要 准教师 教书匠 教师 骨干教师 专家教师 A、职业道德 教书育人双重要求；职业道德是教师专业化发展成败的关键 B、学科知识 教师所具有的特定的学科知识；是教师专业的核心 C、文化素养 教师所具有的知识广度及兴趣专长；渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件 D、教学能力 对知识的处理能力、教学的控制能力、娴熟的教学技术、教学的应变能力 E、终身学习能力 F、参与精神 学术证、技能证、情意证 G、科研能力 研究问题的意识，边学习、边研究、边实践，增强对教育活动的认识，获取科研成果，形成自己独特的教学风格 二、中小学教师需要什么样教育教学研究？ 1、涉及中小学教师教科研的指向、功能和定位。 第一位教师撰写的是一部20多万字的书《素质教育原理》，探讨了素质教育的一系列问题。 基础研究，出理论，一般是专业人员研究，中小学教师研究与自己工作关系不大。 第二位教师撰写的是一篇学习方法方面的论文，介绍各种学习理论，提出学习观点，指导学生掌握学习方法。 应用研究，出成果，大多是专业人员研究，中小学教师也可研究，但则重于实践。 第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章，谈一些有益的尝试，如：优化师生关系、课程调整、教学组织、教学方法和模式等。 经验总结与概括，少些理论，面较广，但停留在一般的、抽象的层面上分析问题，缺乏具体问题的关照、具体情景的省察、具体实践的反思。 第四位教师积累了大量的教学反思笔记、教育教学案例，形成自己的教育教学感悟，并在实践中研究学生，思考教育教学。 研究的问题源于实际工作的情境之中，随时检讨，不断修正，解决实际问题；通过对自身实践进行有意识的、系统的、持续的反思和探索，体现出教师作为研究者的角色。 中小学教师的研究一般是从实践透视理论的研究，理论联系实践的研究，其方式主要是行动研究。 教育科研的本质 教育科研的本质是促进思考，因为教育科研是运用教育理论去研究教育现象，探索未知的规律，以解决新问题、新情况。所以，研究也好，探索也好，解决也好，都是伴随或者依赖思考。 如果自己没有认真思考，人云亦云，亦步亦趋，做一些格式化而毫无见地和新意的东西，那就没有做教科研的必要。 教师很重要的是要养成思考的习惯，因为思考，就必须读书和学习；就必然要记录和写作；就会实践和探索；这些其实就是在做研究性的工作。 2、中小学教师教育教学研究中的不良倾向 （1）求新求异 （2）贪大求全 （3）跟风追潮 （4）课题至上 （5）论文情结 （6）穿凿附会 3、中小学教师教育教学研究主要目的 （1）解决学校实际问题 （2）提高教育教学质量 （3）提升教师专业水平 （4）促进学校持续发展 三、中小学教师怎样做教育教学研究？ 1、虚心学习 对教师来说，学习首先是一种生活、一种生存的方式，其次是一种环境、一种氛围，也是一种对话、一种互动，同时也是一种质疑、一种研究，学习不能改变人生的起点，但可以改变人生的长度、改变人生的宽度、改变人生的高度。 学习意识：不是要我学，而是我要学。 学习方式：边工作边学习，带着问题学习，在学习中反思，在反思中提高，在提高中解决问题。 学习内容：新理论、新经验、新技术、新模式 （1）学习学习、教学、教育、心理、教研等理论 （2）人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识；学科内容知识（事实、概念、原理、理论等）、学科观念、学科思想方法、学科思维特点、学科发展前沿等 （3）同伴经验、跨学科经验、专家经验等 2、有心观察 观察是掌握现象，把握本质的第一步，观察能力是各种能力的基础 观察特征：具有鲜明的目的性、严密的计划性、高度的客观性 观察类型：直接观察和非直接观察