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让兴趣激活体育课堂 常熟市星城小学 215500 陈浩军 摘要：兴趣是最好的老师，把学生的学习兴趣充分激发起来。往往会有意想不到的效果。搞好体育教学，必须设法激发学生对体育的兴趣。学生的学习兴趣与老师的教学方法有很大关系。 关键词：游戏 设疑 主体参与 情境创设 多媒体 鼓励性评价 在体育教学中往往会遇到这样的情况：当学生对练习有兴趣时，会专心致志听老师的讲解，认真观看老师的示范动作，练习起来刻苦认真，一丝不苟；当学生对练习缺少兴趣时，往往表现为心不在焉，练习时疲疲塌塌，心烦意倦，。这样不仅延误练习时间，影响练习质量，而且还会出现意想不到的伤害事故。运动生理学告诉我们：当人体的大脑处于良好的机能状态时，最利于学会各种运动技能，因为任何技能的掌握从神经生理学的观点来解释都是条件反射，而当大脑在良性兴奋状态时，最有利于这种条件反射暂时性神经通路的形成。 可见，搞好体育教学，必须设法激发学生对体育的兴趣。我从多年的教学实践中体会到，学生的学习兴趣与老师的教学方法有很大关系。现就此谈谈个人探索的几种行之有效的教学方法。 通过游戏激趣。 体育这门学科，本身就是由游戏发展起来的，其本质应该是丰富多彩，生动活泼的，是自然的，发自内心的。况且，游戏还能提高学生中枢神经系统的兴奋性，使大脑处于良好的技能状态。因此，游戏是激发学生学习兴趣的有效的教学手段。如长期以来，队列队形训练方法太成人化，训练时总是要求学生规规矩矩地执行口令，同方向、同动作、同顺序、同节奏地反复练习，时间一长，别说八九岁的孩子，就是大人也会感到枯燥乏味。因此在进行原地三面转体时，我杷学生分成红、蓝两组，即分单、双数，红蓝两组学生不时进行相对相反方向的转体，或红动蓝不动，或蓝动红不动，互相监督，口号“看你错没错”。训练时，学生情绪高昂，精神振奋，很快就能掌握住动作要领。又如，50米教材的教学，如果整节课都是单一的训练内容与形式，学生易于疲劳。这时我穿插选用“长江黄河”“点将短跑赛”“切西瓜”“猫捉老鼠”等游戏结合训练，既保持学生持久的兴趣，保证技能训练的质量，又培养了学生进取、团结协作的精神。 《体育大纲》也将部分游戏列为实践教学内容，可见游戏与各种运动技能结合，早已得到《大纲》的认可。只是教师在选用游戏时，要密切结合教材与学生实际，做到环节清楚，结合自然。 通过设疑激趣 在教学过程中创设良好的问题情境，使学生的思维自始自终处于兴奋状态，能激起学生的兴趣和求知欲。例如：我教小学四年级蹲踞式跳远的助跑教学，预先不给出正确的技术动作概念，而是先提出问题：“你知道自己助跑共用了多少吗？”这必然引起学生探究的动机，经过学练验证得出初步结论；接着又引发下列问题：“你觉得跑步速度的快慢与跳的远度有关系吗？”再得出结论，进而我创设疑难情境：“现在我们要跳过一条小水沟，必须快速助跑才能跳过去，但跳时不小心踩进小水沟就惨了！我们怎么办？”学生开始假想，教师提出假想意见，让学生实验验证……最终让学生发现快到起跳点时，捣小步和迈大步都会促使助跑减速才能跳过去，必须预先把助跑起点确定好，才能保证在正确助跑节奏下准确起跳；否则，不是“跳不过水沟”，就是“踩进小水沟里”。这里当然要根据学生能力对水沟的宽度做相应的调整。最后在教师引导下学生概括出助跑的方法和要领。教师运用问题引导，在讨论中让学生参与，让学生在实践中提高教学效果。 通过主体参与激趣 传统的体育教学论过分强调教师的主体地位，主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失、自觉性、积极性不高。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，让学生参与备课。这样备出的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。例如：我在教六年级时，结合教材特点，先指导学生掌握徒手操的一般编排要求和原理，鼓励学生以小组为单位勤于动脑，认真构思，大胆编排。在学生自编徒手操有一定成果后，再引导互相学习、交换内容，取长补短。最后由教师汇编成套，如此一套由学生自编，集学生智慧与亲身体验的徒手操便会很自然地水到渠成。在练习中，内容可不断求新，组织形式可经常变化，使学生感到常做常新，兴趣盎然。 四、通过创设情境激趣 情境教学模式是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生善于模仿、想象力丰富、形象思维占主导的特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。小学教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情境设定”，或由一个情境来贯穿整个单元课的教学过程。如“我去北