数奇偶性教学设计.docVIP

数的奇偶性 ▲教学目标 1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。 2、让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，在数学活动中探索数的特征，体验研究方法，提高学生的推理能力。 3、让学生通过对奇偶性的研究讨论，初步训练学生合作、交流的能力，体会数学的价值，发展数学兴趣。 ▲教学重点、难点 1、使学生发现掌握数的奇偶性变化规律。 2、使学生应用数的奇偶性变化规律解决实际问题。 ▲教具准备 课件、抽奖盒、 ▲教学过程 一 、复习旧知、导入新课 1、师：我们学习过奇数和偶数的相关知识，请你们说说1~15的数字中，哪些是奇数，哪些是偶数？ 生分类（根据学生回答，出示答案） 2、遮住奇数，提问剩下什么数？遮住偶数，提问剩下什么数？[让学生感受不是奇数就是偶数。] 二、授新课 {活动一} 师：其实生活中这样的奇偶现象很多。请大家默读题目一遍，你能从中获取哪些有价值的信息？大屏幕出示小船摆渡问题 生：我知道了小船最初是在南岸的。它的行驶轨迹是从南岸到北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。 （学生说的同时，教师通过课件或黑板演示小船的行驶轨迹） 师出示问题一：小船摆渡11次后，船是在南岸还是在北岸？ 生答略 [设计意图：让学生在具体的问题情境中研究数的奇偶性变化，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生归纳、概括数学知识的能力] 师：大家都这样认为，这只是我们的初步猜想，那我们可以通过什么样的方法去验证？请大家独立思考一分钟。 生独立思考一分钟。 师：下面我们分组交流，请每一小组讨论后，选出最好的方法在全班交流汇报，我们比一比，看哪一组的方法最好。 ……（时间：5分钟左右） 师：大家讨论的可真认真，老师都不情愿打断大家了，哪一组愿意第一个先来汇报你们的方法和结论？ 引导画示意图和列表方法解决问题！ 如列表运用板书： 北岸 南岸 北岸 南岸 北岸 南岸 北岸 南岸 …… …… 师：从刚才的方法中，你是否发现什么规律？找出划船次数和船的位置的关系？[学生说的同时，可以将北岸或者南岸在旁边打勾] 师：那老师想请一位同学把发现的规律用一句话总结一下，谁来试一试？ 生1：小船摆渡1、3、5、7等次后，船在北岸，小船摆渡2、4、6、8等次后，船在南岸。 师：不错，谁能用更简练的语言再来总结一下？ 生2：小船摆渡奇数次后，船在北岸，小船摆渡偶数次后，船在南岸。 师：真简练，棒极了！（板书） 三、巩固活动与练习 师：我们还有很多这样含有奇偶性的例子。你看老师手中的杯子，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，[教师实物演示]那么10次后，杯口朝哪？翻动19次后杯口朝哪？为什么？ （完成课本内翻杯子的问题） 生解决问题 师：你身边什么遇到过这样的问题吗？说一说！ 生同桌或小组说！ 如开关、打乒乓球…… {活动二} 师：在我们的加减运算中也含有奇偶性。 1、请同学们看看这个圆里的数字有什么特征？ 课件出示：含有12、18、20、6、34、80、52、16的圆形 2、请同学们从圆中任选两个数相加减，看看它的结果会是怎样？ 板书：偶数±偶数=偶数 3、偶数有这样的规律，奇数是不是也有这样的规律呢？请同学们自己任选两个奇数相加减。 板书：奇数±奇数=偶数 4、说说这个正方形中数字的特点？[出示含有奇数的正方形] 请大家分别从圆和正方形中各选一个数相加减，你能发现什么规律吗？ 板书：奇数 ±偶数=奇数 偶数-奇数=奇数 5、你知道为什么有这样的规律吗？ [不知道怎么解释这个原因！对学生是否太难] 6、你能不计算就判断出它们的结果是奇数还是偶数吗？ 课件出示：10389+2004 11387+131 268+1024 7、你能猜出这道题的结果是奇数还是偶数吗？ A、×××××±××××× B、××××5 ±×××××（翻出一个数个位上的数后猜测） C、××××5 ±××××4（翻出另一个数个位上的数后猜测） 三、总结 在活动中探索 ——《数的奇偶性》课后反思 “数的奇偶性”是五年级上册第一单元的教学内容，学生已经学过了质数、合数等知识，也认识了奇数、偶数概念以及特征，本节的教学工作在此基础上开展，数的奇偶性的变化规律对于五年级的学生而言不难，本节课主要目标是学生对规律的探索和发现过程，在教学中积极渗透解决问题的方法，这节课围绕以下3个活动开展： 活动1：此环节的目的是告知学生生活中有许多地方应用到数的奇偶性，并引导学生从自