普通高中新课程的结构框架.pptVIP

普通高中新课程的结构框架及其对实施方式的诉求? 余进利yujl-8888@163.com ?个人简介：浙江淳安人。博士，师从教育部基础教育课程改革专家组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授，2004年获上海市普通高等学校优秀博士毕业生称号。近年来参加了教育部多项重大基础教育课程改革项目研究。现为教育部师范司教师教育课程改革专家组成员，浙江师范大学教育学院副教授、硕士生导师。 国家、地方和学校三级课程权责分配框架 国家、地方和学校三级课程权责分配框架 * 一、新课程的结构框架有什么特点？?（一）新课程分学习领域、科目和模块三个层次1、学习领域设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践八个学习领域。综合实践活动是一种基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。2、科目每一领域由课程价值相近的若干科目组成。如，综合实践活动包括研究性学习活动、社区服务与社会实践三方面的内容。这里的研究性学习与学科中的“研究性的学习”不同，它是一门超越学科的、以探究为学习方式的、独立的综合课程。3、模块每一科目由若干模块组成。可见，模块是构成科目的基本单位，是科目开发的主要平台和学生学习内容的主要载体。? （二）新课程包括必修课程、选修课程Ⅰ、选修课程Ⅱ1、由谁开发 必修课程和选修课程Ⅰ的标准由国家研制，选修课程Ⅱ由学校自行开发（校本课程）。2、必修课程、选修课程与课程由谁开发关系不大 选修课程Ⅱ是由学校自己开发的课程，但校本课程并不都是选修课程。如综合实践活动，是一门学校开发的必修课程。? （三）必修学分、选修学分与必修课程、选修课程的关系 每个科目都规定了要获得多少个必修学分，必修课程（模块）自然是要学的，但必修学分并不一定都是从必修课程获得的。如，物理有6个必修学分，其中4个是通过学习共同必修模块获得的，另外两个学分要从选修课程Ⅰ中获得。 选修学分自然是从选修课程Ⅰ和选修课程Ⅱ中获得的学分。《普通高中课程方案（实验）》规定学生在三年里在选修课程Ⅱ中至少要获得6个学分。 除此，由学生任意选修，总学分达到144方可毕业。? 二、从哪些方面推进课程改革？?（一）五个维度1、从结构方面（1）基本涵义 能发展清晰工作结构、政策和程序，促使成员对结果负责，并提供适合的技术支持，以规划、组织、协调和实践课程政策。（2）围绕三级课程管理权责进行分析几点发现：?三级课程行政主体可（要）做的“功课”很多，存在很大的制度创新空间。?建立“松控”与“紧控”相结合的三级课程管理体制。……（3）领导形象?正面：建筑师（或者说设计师）——注重分析和设计?负面：“暴君”——凭细节和命令进行管理? ?制订学校课程实施方案 ?选用经审查通过的教材 ?开发校本课程 ?对课程计划实施、教学、评价与考试、课程资源开发与利用等方面进行自我监控 ?建立教师、学生、家长及社区代表参与学校课程管理的机制 ?制订本地课程计划实施方案 ?组织审议学校课程实施方案，指导学校具体实施国家/地方课程、选用教材以及校本课程开发 ?开发地方课程 ?为学校课程实施与开发提供服务，帮助学校解决教育中的问题 ?制订课程计划和国家课程标准 ?制订教材编写、审查与选用的政策，并组织审定基于课程标准编写的教材 ?制订地方和学校的课程管理指南 ?负责审议地方课程的开发方案 ?确定基础教育课程的评价制度（包括大家关心的高考改革） 学校一级 地方一级 国家一级[注] ?组织校本培训，建立以校为本的教研制度 ?为教师教学、学生学习等提供服务 ?对本地课程实施、评价与考试等情况进行监控 ?整合社会的课程资源，引导各种社会力量参与课程开发与管理 ?加强教材、教辅用书及其他教学材料的使用管理 ?组织教师培训 ?监督国家有关课程政策的执行情况，并组织全国性水平测验 ?根据教育改革和发展需要，修订课程文件 学校一级 地方一级 国家一级[注] 资料来源：教育部基础教育司，师范教育司组织编写：《新课程的领导、组织与推进》，高等教育出版社2004年版，第27页。 ? 注：国家一级为配合新课程实施采取了多项举措。一是制定了各种课程管理文本，如关于教材编写、审查和选用的规定、学校课程管理指南、校本课程开发建议、综合实践活动课程实施建议、关于开展校本教研和改革学业评价方式的意见，还专门针对高中新课程的特点提出了如何建立校内选课制度、学分制管理以及如何排课的指导性意见，等；二是进行教