人才培养方案总框架2给系主任讲.pptVIP

1999年，党中央、国务院决定： 大力发展高等职业教育 促进了高等职业教育的发展 规模扩大阶段（1999年到2005年） 高等职业教育实现了“跨越式发展” 成为我国高等教育的“半壁江山” 模式转型阶段（2005年至今） 教育发展的三大战略：巩固——发展——提高 提高质量是当前高等职业教育的首要任务 回 顾 （二）高职建设文件依据 展 望 展 望 人才培养方案总框架 人才培养方案总框架 人才培养方案总框架 第一部分：撰写人才需求调研报告 人才需求调研 目前广西省及区域经济社会的环境背景，本专业在大环境中发展状况和专业前景展望分析。 本专业在区域经济和行业、企业中的人才需求情况分析 本专业就业岗位分析 结论 人才培养方案总框架 人才培养方案总框架 岗位及岗位群分析: 通过调研，了解学生就业的职业面向及职业能力要求。 主要就业单位： 例如：移动通信设备制造企业、电子元器件生产企业、移动通信设备维护企业手机销售与售后维修单位、移动通信运营企业、通信工程公司等。 主要就业部门： 通信设备及配套企业生产部门、测试部门、质检部门、手机维修部门、手机等通信产品营销部门、客户服务与技术咨询部门、通信产品器件采购部门、基层技术管理部门、企业员工培训部门。 可从事的工作岗位： 对《移动通信技术》专业人才需求调研进行分析，可从事的工作岗位有手机检测与维修、质量检验、生产线操作与现场管理、设备保全、物料采购、手机产品营销等。 人才培养方案总框架 人才培养方案总框架 要求各专业 核心岗位选择3个 相关岗位选择2个 人才培养方案总框架 技能证书名称、等级及考核取证措施 可获得的岗位技能证书： 1.中级用户通信终端维修员（中国劳动和社会保障部颁发） 可选择获取的岗位技能证书： 1.高级用户通信终端维修员（中国劳动和社会保障部颁发） 2.中、高级无线电调试工（中国劳动和社会保障部颁发） 3.中兴通讯等公司助理工程师 人才培养方案总框架 考核取证措施：我们将岗位技能培训与考核纳入到人才培养方案之中将取证培训与考核融于专业课程日常教学活动中，考证成绩作为本专业核心课程的结课成绩体现本专业日常授课“岗、能、证”相结合的教学模式。在可获得的岗位技能证书中，学生可以任选其中之一，但必须考取。 对家长和上级主管部门的承诺： 一般规定学生应参加中级用户通信终端维修员的考试取证率要求达到100%。在此基础上，学生可参加高级岗位技能证书的培训，并自愿参加高级考试，力争取证率达60%以上。 人才培养方案总框架 回顾前面的工作： 通过专业人才需求调研→学生主要就业单位→主要就业部门→可从事的工作岗位→确定专业核心岗位和专业相关岗位→根据核心岗位和相关岗位确定培养学生的核心能力和相关能力→确定取得什么工种等级的职业资格证书→典型工作任务 人才培养方案总框架 第二部分：培养目标 以能力构建课程体系 重构课程内容 人才培养方案总框架 以工作过程为导向的课程体系总体思想： 人才培养方案总框架 人才培养方案总框架 典型工作任务及其工作过程 人才培养方案总框架 课程总体方案设计 如（模具设计与制造专业） 选取中等复杂程度的工作任务作为本专业的载体实现由工作领域到学习领域的转化。 课程总体方案如上图所示：例如简单模具设计与制造典型模具设计与制造、综合模具设计与制造分别作为模拟仿真实训、校内生产性实训、校外顶岗实习三个大学习领域的工作任务，使学生由浅入深地学习，而能力依次递进，最终达到中等复杂程度的模具设计与制造的能力 。 人才培养方案总框架 人才培养方案总框架 人才培养方案总框架 能 力 进 阶 教学进