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生物课堂教学中的探究初探 王愉鑫 四川省教育科学研究所 2006年7月 一、认识探究 二、成功智力的启示 三、意义学习的启示 四、“概念” 的概念的启示 （一）什么是探究 个体所具有的对自己感兴趣的问题，总想探个究竟，热衷于找到自己满意的答案或解决问题的一种本能。 1.对感兴趣的问题 2.无研究范围限制 3.无严格的研究程序、方法、规则等需要 4.是一种本能 （二）什么是科学探究 对自然界的一种有理论指导的探究。 1.对象：科学家 2.本质：一种思维方式 3.过程：形成问题、建立假设、制定方案、检验假设、得出结论 4.技能：即科学方法，包括观察、分类、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、假设、下定义、实验等 （三）学生的科学探究 学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。 1.对象：学生 2.实质：是对“科学探究”的探究 2.特点：需要好奇心的驱动（我要探究） 需要遵循一定的程序 需要探究的方法和技能 二、斯腾伯格的“成功智力” 分析性智力：推理、比较、判断、评估 问题解决和决策制定 实践性智力：实证、运用 解决问题的能力 创造性智力：创新、发现、创造、想象 形成新异思想的能力 启示1：探究的意义 人人都能“成功” “成功”意味着个体在现实生活中达成自己的目标，每个人都有自己的目标，成功就属于那些在现实生活中找对自己位置的平凡人。 “思维” 与“实践” 的协调发展 创造力不仅是形成思想的能力，还是将智力的创造性、分析性和实践性得以均衡和运用的过程。 启示2：探究过程 思维的探究：发现问题，假设和预期 设计实验方案 实践的探究：实验方案的实施 讨论、表达、交流 启示3：探究过程的拓展 问题：问题情境的设置 假设：对已有知识的运用 设计：实验方案 实施：实验方案 讨论：梳理问题、假设、结果的关系 表达与交流：反思探究过程本身 案例1：植物细胞的失水与吸水 情境设置：联系生活 假设：当外界溶液浓度细胞液浓度 细胞失水 实验方案设计： 1.间接观察法：（1）将同样的萝卜条分别放入清水和盐水中，观察现象。（2）在一个萝卜上取下两小块分别放入清水和盐水中，再放回原来的位置，观察现象。（3）称量法：比较清水与盐水中的萝卜条重量的变化。 2.直接观察法： 实验方案的实施： 训练学生实践能力 讨论： 萝卜条的形态、质量等变化与 细胞吸水和失水的关系 表达与交流： 反思在探究过程中哪些因素会影响探究结果 三、奥苏贝尔的意义学习 奥苏贝尔认为，在设计课程时，最重要的是要时刻记住：影响学习最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。 启示1：意义学习 意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。 启示2：探究“理”的教学设计 明确：想让学生知道什么 探明：学生已经知道了什么 寻找已知与未知知识之间的联结点 设计教学程序 实施教学程序 教学案例2：动物体的结构层次 想让学生知道： 器官、组织以及它们的关系 学生已知内容： 细胞、分裂、分化 建立联系： 细胞——组织——器官——动物体 教学案例2：动物体的结构层次 四、“概念”的概念的启示 思维的基本形式之一，反映客观事物一般的本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事实的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念，比如白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出 “白”的概念。 ——《现代汉语词典》 概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。 启示1：概念的形成教学 问题情境的设置 感性材料的展示 理性的认识：对比、归纳、概括等 概念的形成：内涵 概念的扩展：外延 教学案例3：学习行为 问题情境设置： 感性材料展示：杜鸦取肉、乌鸦取食、老鼠 走迷宫 理性认识：对比、分析、归纳 概念形成：在遗传因素的基础上，通过环境因素作用，由生活经验和学习而获得的行为。 概念扩展：黑猩猩摘取食物 谢谢大家！ * 新信息 已有的相关知识 新旧知识间意义的同化（探寻内在联系） 形成新的认识 细胞 组织 器官 动物体 分裂、分化 等器官… … 菜农在给蔬菜洒水 糖拌番茄 清水 盐水 外界溶液: 液面： 下降 上