解决问题的策略 转化.doc

解决问题的策略（第1课时） 南通师范第二附属小学　顾文彬 教学内容： 六年级下册第71～72页例1、试一试和练一练，练习十四第1～3题。 教学目标： 1. 使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2. 学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3. 使学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学准备： 多媒体课件一套，学生作业纸一张。 教学过程： 课前活动：重温《曹冲称象》的故事。 一、在故事中自然地引入转化 追问故事中的转化策略： 1. 曹冲将称“大象”转化成了称“什么”？ 2. 为什么转化成石头？ 3. 为什么要在船上刻上那道刻度线？ 4. 一定得转化成石头吗？ 小结：这种转化的策略对于我们的数学学习问题又有什么启发呢？ 说明：用“曹冲称象”的故事来引入转化的策略也有老师用过，但是仅仅指出“曹冲称象”的故事中用到了转化的策略显然还是不够的。在故事之后又追问了四个问题，直指“转化”的实质：“转化的对象要明确”“转化的目的是为了化难为易”、“转化在变化的形式中有着不变的本质”、“转化的方式可以是多样的”。这样的设计既可以营造轻松的教学氛围，又能为转化策略的教学作很好的铺垫。 二、在形体中直观地感受转化 1．比一比。 （1）下面两个图形的面积相等吗？ 操作：同桌两人合作，借助学具一起来看一看、想一想、画一画、折一折甚至剪一剪、拼一拼。 交流：请学生交流自己的想法，其他的孩子向他提问，老师适当点拨。 说明：在成人看来这个问题似乎不难，教学中也发现每次都有孩子能够很快发现这两幅图的面积是相等的。但是有人知道并不代表大多数人都知道，更不是所有人都知道，为此安排了学生自己动手操作的环节，力求让所有的孩子都能够在活动中真切体验转化的过程，也为下面的对话交流作充分的铺垫，接下去学生之间的对话其实质就是对转化策略的一种反思。 （2）下面两个图形的周长相等吗？ 提问：它们的周长相等吗？ 实践：学生在作业纸上自己移一移，画一画，再比一比。 讨论：现在你觉得它们的周长到底是不是相等呢？ 说明：这两幅图的周长到底是不是相等，学生可能会产生争议。老师不做过多的讲解，而是让学生自己在作业纸上动手移一移、画一画，着重让孩子自己去操作和体验，因为策略归根到底是要靠学生自己去“体悟”的。 2．理一理。 反思：在我们以前学习有关形体问题的过程中，还有哪些地方用到过这种转化的策略？ （学生自由地表达，教师用课件相机演示。） 说明：这里的回顾既是一种梳理，也是丰富对转化策略的感性认识的一个过程，为学生更好地感悟“转化”的策略，提供更多的感性经验作支撑。 3．练一练。 求下面图形的周长。 提问：请学生指出周长指的是哪一部分，明确转化的方向。 （指名一个学生到黑板上去指一指。） 实践：学生在自己的作业纸上试一试。 （学生作业，教师巡视指导。） 交流：全班交流各自的算法，教师适当评点。 说明：通过精当的点评，如：“先弄清楚问题，这样我们的转化才有明确的方向”、“过去学习的任何一个知识在不经意间都可能成为转化的依据”、“转化的水平不一样解题的速度也就不一样”……让练习过程中关注的侧重点由“解题”走向“策略”。 三、在计算中深入地体验转化 1.理一理。 反思：在进行各种计算的过程中是不是也用到过这种转化的策略？ 举例：＋　　÷　　7.4×2.1 分析：计算这组题时用到了转化的策略吗？ （学生自由的表达，教师用课件相机演示。） 说明：理一理的过程看似与前面的形体部分有些雷同了，实质上也是两个层次，计算领域的转化比形体领域的转化更抽象一些，没有形体中的转化那样直观，学生理解起来也稍困难一些。 2． 试一试。 计算＋＋＋ ＋＋＋＋＋＋＋ 分析：试算并借助直观图等方法分析第一题，关注多种转化方法。 推广：应用规律解决第二题。 说明：借助直观图形来讲清楚这个问题并不难，但这只是解题的教学。作为策略的教学我们不得不思考：怎么想到用画图来帮助转化的？这种转化的源头在哪里？引导学生关注过去的经验：以往研究分数的过程中经常用图形中的涂色部分来表示分数，这也许就是我们“灵感”产生的经验基础。 　　四、在解决问题中自觉地应用转化 1.大家都很关注中国足球，这是一个关于足球赛的问题： 有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰1支球队）进行。一共进行多少场比赛才能产生冠军？ 分析：理解题目的意思，重点说明什么是“淘汰制”。 尝试：学生用自己喜欢的方法解决问题。 交流：关注画“示意图”的方法和“16-1”的方法，并沟通两者之间的联系。 说明：把这个看似复杂的问题转化成一个一步计算