评程红兵的多样化思维创新与作文教学案例.docVIP

评程红兵的多样化思维创新与作文教学案例 ? 程红兵老师的《多样化思维创新与作文》作文课体现了一个新语文教育家的独特的教学风格，许多教师听完课后感受非常深，并由此受到良好启发，其中一位叫杰达的教师感叹自己几年来在中学作文教学中能取得良好成绩，与程老师等人在作文教学研究中的应用成果是分不开的。他举例说，2000年高考作文题《答案是丰富多彩的》，他的学生在高考写作中如鱼得水，学生们的写作成绩突出，是得益于程红兵等教师的优秀教学案例。他提到程老师这堂作文课中的的一段内容。程老师要求学生思考这样一个问题：在你面前有四样东西：A平装书B百事可乐C金项链D彩电，请你开动脑筋，从上术四种物品中找出一种与“与众不同”的物品。再从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。这个问题的提出，让学生们兴致高涨，思维得到了极大的训练。程红兵老师这堂作文课教学案例流传甚广，在作文教学中具有相当的代表性、典型性。 程红兵老师并不认为自己是后现代课程的代表者，但他的这堂作文课却充分体现出了丰富性、平等性、对话性、生态性等后现代课程特点。 1、写作知识暗含于写作课堂之内 后现代课程认为事物是多元的，课程教学内容亦是多元的，教学内容的安排应以学生为主体的原则，师生之间要平等地进行合作交流。 首先从《多样化思维与作文》课堂题目来看，程老师从思维的多样角度来探讨与作文的关系，克服了以本为本，以纲为纲。这堂作文课中，程老师并没有涉及记叙、议论、说明等文体知识，甚至连相关的作文表达知识也没有讲过一字。其次，程老师只是不断与学生进行对话，“想过河没有船，怎么办？”学生在课堂中大胆地、自由地回答：架桥、用绳子荡过去、绕道而行、乘飞机、挖隧道等等。从“平装书、百事可乐、金项链、彩电”四种物品中找出一种与“与众不同”的物品，再从这四种物品中找出两种“属于同一类”的物品，学生回答似乎不尽人意，但程老师依然不管，只要学生回答就行。程老师又提出“啤酒瓶子有多少种用途”；每人写作一句话“生命是什么”；程老师还邀请同学们为营业商场设计自己的社会形象。总之，在课堂上程老师总是不断与学生产生对话，或回答、或引导、或讲故事。程老师就是不谈与作文搭界的东西，如审题、立意、选材等作文知识，更没有写作技巧与写作方法之类的词语。程老师待学生们的话完了、意尽了，最后布置作业：“阅读下文，以‘魔球现象’作为话题，自己确立主题，自拟标题，写一篇文章”。到这时程老师才点出这是一堂作文课，但学生们似乎已经胸有成竹，可以下笔千言了。 这堂课中，程老师始终不肯言及“作文”二字及相关知识，然而又时时隐藏着“作文”二字，这堂课安排的教学内容十分丰富。有生活中的问题思考：想过河怎么办，在四样东西中找出两种属于同一类的物品，啤酒瓶子有多少种用途，计算一个梨形瓶子的容量，曲别针的用途。有老师为学生讲苏军围城的故事，苍蝇逃生的方式。有深层次的思考，“生命是什么”。有商场设计，重塑商场的形象。有学生例文欣赏。有作文题的思考，《“0”的断想》、《雪》、《羞涩》。有以“魔球”为话题的实时写作。 从程老师这堂作文课可以看出，真正的作文还在作文之外，即在于学生的生活。方明生在《日本生活作文教育研究》中指出生活对于作文的重要性。程老师课堂教学内容始终扣住“生活”二字，如想办法过河、从四种日常用品中找出相同或不同的物品，啤酒瓶子的用途，商场设计等无不是生活的一部分， 2、巧妙地运用学生的习得性经验 后现代课程观认为：学生的个体经验不可控的，是“混沌”的，其规律是深层次的，不可预测的。程老师在课堂中充分调动起学生的个体经验。他首先提出：“要过河没有桥，怎么办？”这一问题。学生从自身的各自经验出发，有的想到脱鞋涉水而过、有的想到用绳子荡过去、有的不怕辛苦，绕道而过、有的想挖隧道而过、有的想乘飞机而过。在这里，老师没有给出任何答案，然而学生想出来的答案中，没有一个不是对的。对于一个问题的多种正确答案，显然不是哪一位老师能完全预料到的。而学生却从自己的生活积累出发，各自想出来了。在这里，程老师充分运用了学生的习得性经验，把学生内心深层次的东西挖掘出来了。对于第二个问题：“让学生从四种物品中找出相同或不相同的一种或两种。”学生的回答不太令人满意，但仍导出了学生独特的见解。程老师不在乎学生回答准确与否，只是想方设法学生回味生活，在回味中展开自己的思维。程老师讲苏军围城的故事，讲蜜蜂和苍蝇在玻璃瓶中逃生的方式，然后又与学生探讨啤酒瓶子的用途，都是出自同一个目的。 习得性经验的获得往往在于学生的自我发现，因此程老师在课堂中注重学生的知识与知识之间的联系，注重学生心理环境的整体和谐。有人计算这堂作文课花了约80分钟，两个班共80位同学都作了发言，课堂的感觉让听课者好像在品味一桌丰盛的午餐，虽然课堂时间长，学生依然热情十足，积极地调动自己的思维，努力探索各种问题，