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比较教育学复习提纲 （本提纲仅供参考，请结合课本与笔记进行复习） 第一编 绪论 比较教育学的意义和研究方法 比较教育学的定义（P7） 比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。 比较教育研究的分类（P17-18） 比较教育的研究大体可以分为两类：区域研究和问题研究。两者关系为：区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。 区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大小，可分为整体研究（一个个国家或地区教育各方面的问题）和局部研究（某个国家或地区教育的个别问题）。 问题研究是比较两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，可分为专题研究（将各国同一类教育并列在一起进行比较，可以有许多层次）和总体研究（对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究，有横纵向之分，详见教材）。 比较教育学的历史发展 国外比较教育研究的发展阶段（P27-39） 第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。法国的库森（《普鲁士教育报告》），美国的贺拉斯·曼（《第七年报》，美国公立学校之父）等人在介绍和借鉴外国教育制度方面做了有益的工作。 第二阶段（20世纪上半叶）是学科的形成阶段。方法上的特征是因素分析。 ①英国的萨德勒（此时的先驱，《教育问题特别报告》，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出了民族性这一概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。康德尔对比较教育科学体系的形成和发展作出了巨大贡献。按照美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德尔的《比较教育》论著的分析，在研究工作中，汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特的研究方法。提倡并运用因素分析的研究方法，在1947年发表《各国教育的动力》一书，指出了对教育有影响的外部因素，还进一步分析了教育发展的内部动力。他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段；比较研究则包含并列和比较两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了著名的比较四步法。，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题，分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个“理智的框架”，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。霍姆斯的问题法是一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方法论体系。是法国高等教育的一大特色，是法国的一种高等专门学校，主要包括工程师学校，高等师范学校，高等商业、经济、管理学校。它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是精英教育的典型产物。大学校入学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭。一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生。双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，是德国职业技术教育的主要形式同生产紧密结合企业的广泛参与互通式的各类教育形式培训与考核相分离的考核办法相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎1944年，英国议会通过了教育大臣巴特勒递交的教育法案，称《1944年教育法》（即《巴特勒教育法》）。该法的主要内容如下： (1) 法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成。 (2) 郡和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局。 (3) 改组民办学校，使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校。 (4) 地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育