在高年级建筑学教学中建立“设计工作室”.docVIP

在高年级建筑学教学中建立“设计工作室” 模式的理论研究马　驰　　彭　蓉 (长江大学城市建设学院,湖北荆州434023) 　　摘　要:在高年级建筑学教学中建立职业建筑师工作环境的“设计工作室”模式。学生分组集中, 自由选择工作室的主持导师,一方面参与日常建筑设计的辅导,另一方面也引导学生参与实际工程设 计实践,探索“工学交替”教学模式在建筑学专业的实践和延伸。 关键词:建筑学;教学;设计工作室 分类号: TU - 02 　文献标识码:A 　文章编号:1673 - 1395 (2008) 05 - 0207 - 02 　　一、研究目的及理论依据 高等教育的根本任务是培养人才,教学工作始终 是高校的工作重心。无论建筑学专业评估还是本科 教学工作评估都对教学改革、教学建设和教学管理提 出了更高的要求。在高等教育由精英教育走向大众 教育的今天,主动适应社会发展、突出办学特色与优 势、切实提高教学与科研水平既是评建创优的需求, 也是高等学校能够直面竞争、激流勇进的法宝。针对 建筑学专业四至五年级建筑设计课程的教学,可在教 学大纲的指导下,结合每位教师的专业志向与学术专 长,确定一个或若干个教学、学术研究方向,结合“工 学交替”、“导师制”、职业建筑师工作模式的“设计工 作室”由多位教师自由组合成立工作小组。在学院的 领导下,围绕知识的增长这一中心,以“设计工作室” 为单元开展教学与科研工作,促进建筑学专业的发展 建设。 　　二、研究意义 其一,通过“设计工作室”的运作,使每位教师都 能够在研究方向、成果创造与积累等方面享有自我优 化、自我设计、自我创造和自我组织的自由;充分调动 教师的主观能动性,鼓励教师在统一的教学目标要求 下,探索不同的教学方法。 其二,转变教育思想和观念,结合“工学交替”、 “导师制”、职业建筑师工作模式,改进教学方式与方 法,培养创新精神;强调个性发展的能动性,增进教学 环节的选择性,逐步将教师在教学过程中的被动等待 转变为主动选择和自行调整,以适应学科发展的整体 需要,使学生在建筑设计课程的学习过程中得到更好 的专业指导和持续的关注。 其三,在教师的主导作用下,使学生成为教学活 动的主体,充分发挥他们学习的自主性和积极性,有 益于学生创造性思维能力和实践能力的真正培养。 　　三、国内外研究现状 社会对建筑人才教育“质”和“量”的要求逐渐升 高,建筑学专业教学评估、注册建筑师制度的实施均 对建筑设计课程的教学内容、教学方式产生了持续的 影响。但是,建筑学专业建筑设计课程的教学存在着 模式单一的情况,既不能很好地适应全球建筑教育与 学术多元化发展的格局,也与当今中国建筑业的高速 度大规模的发展不相匹配。 巴黎建筑学院很早便将工作室制度作为建筑学 教学的主要方式,它既是建筑学的教育手法,又是建 筑学的教育目的。比如,设计方案工作室,学生将在 这里掌握观察,设计,动手能力,对每个设计方案充分 研究,得到实践的锻炼。 目前建筑学专业建筑设计课程的教学工作始终 是围绕知识的传授进行的,其传授内容、人员的确定 都是由职能部门———教研室来完成的,缺乏一种自我 组织系统所具有的敏感度和相关度。这一模式在围 绕教学大纲完成系统知识传授的过程中呈现出诸多 不足之处。针对这些问题,许多高校做出了相应的改 革措施。同济大学、清华大学、武汉理工等多所院校 的建筑学专业都实施了相应的教师工作室制度,并根 据不同年级、不同办学理念、不同师资条件形成了符 合本校的特色推进策略。 　　四、项目的发展趋势 结合“工学交替”、“导师制”、职业建筑师工作模 式的“设计工作室”是培养创新人才的一种有效教育 模式,它培养了学生的综合能力、提高了学生的全面 素质和增强了学生的就业竞争力,具有良好的发展前 景。“设计工作室”的建立能够有效缓解建筑学本科 教育中“教”与“学”的矛盾,促进“师”与“生”的共同发 展,有助于改变建筑设计课程教学与研究模式单一的 现状,它将促使建筑设计课程教学的良性发展。使项 目研究具有良好的发展趋势。 　　五、研究的具体内容 “工学交替”的历史发展与研究,对建筑学专业的 借鉴作用;职业建筑师工作模式的历史发展与研究, 对建筑学专业的借鉴作用;建筑学学生不同学习阶段 的心理研究;“设计工作室”的构成、目标及工作方式 研究;“工学交替”与“导师制”在“设计工作室”制度 中的体现与发展;“设计工作室”试点的调查与统计; “设计工作室”成果与受益分析;实行“设计工作室”模 式对现有教学大纲和教学计划调整的建议。 　　六、拟解决的关键问题 其一“, 设计工作室”与现有教学进程的衔接和互 补。 其二“, 设计工作室”的管理和评价机制。结合 “工学交替”、“导师制”、职业建筑师工作模式的“设计 工作室”是培养创新人才的一种有效教育模式,它培 养了