基于核心观念的高中 化学教学的实践研究.pptVIP

基于核心观念的高中 化学教学的实践研究 上海市格致中学 张燕 孙卫中 徐云 闻昊 目录 1.研究概况 1.1问题提出 核心观念已经开始被一些教师提及和接受，但是大多数老师的教学目标主要定位于让学生理解化学的具体知识或方法。如此若干年后，学生头脑中的大部分化学知识会逐步遗忘，留下的仅仅是零星的事实性知识，或者连事实性知识也没有，至于化学学科的基本素养更无从谈起。 通过对基于中学化学核心观念教学的初步认识，本课题组认为帮助中学生建构起科学的化学核心观念是非常有意义的。 1.研究概况 1.2研究目标和内容 目标：进一步挖掘高中化学新教材中的核心观念以及可以帮助学生建立核心观念的事实性知识；探索基于化学核心观念进行教学设计和课堂教学的方法和手段；收集基于化学核心观念的教学案例。 内容：通过理解化学学科的基本特征而抽象出的化学学科的基本思想方法和核心的认识构架，发展核心观念对高中化学教学的指导作用，使化学教学带给高中学生超越事实的更具有可迁移价值和持久性的理念。 1.研究概况 文献研究法 案例研究法 2.理论研究 2.1中学化学核心观念的内涵 2.1.1国内外文献综述 美国化学教育家R.J.吉利斯皮在回答“普通化学中必须包含什么内容”这个问题时，提出了“化学中的主要观念”的观点。它们是：原子、分子、离子；化学键；分子的几何形状；动力学理论；化学反应；能和熵。 毕华林教授认为“化学基本观念是学生通过化学学习获得的对化学的总观性认识。……（化学基本观念）不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，而是在具体化学知识基础上概括提炼出来的，对学生终身学习和持续发展起重要终用的概括化的、上位的认识观念。” 华东师范大学高剑南教授在2004年第3期《化学教学》发表了一篇专论，对化学学科意识和核心知识进行了阐述： 1）世界是物质的，化学研究物质的两个层次：原子和分子，重点是分子； 2）物质是由化学元素组成的，元素有序地排在周期表中，物质是多样的，元素组成又是统一的； 3）结构决定性质； 4）化学反应是化学研究的中心问题； 5）物质反应速率是实现化学反应关键因素之一； 6）任何物质都有两面性； 7）正视化学对人类的负面影响； 8）化学原理反映客观规律。 2.理论研究 2.1.2本课题组对中学化学核心观念的理解 中学化学最核心的观念应该是“微粒观”、“能量观”、“分类观”和“化学价值观”这四个方面，这四个方面既体现出化学知识层面的核心观念，也体现了化学思维方法及价值观层面的核心观念。 2.2中学化学核心观念在教材中的发展脉络 3.实践研究 3.1在课堂教学中建构中学化学核心观念的教学设计案例（部分） 中学化学核心观念是上位的，需要通过具体的课堂教学进行落实，所以我们不仅要把握中学化学核心观念在中学化学新教材中的发展脉络，而且要善于根据具体的教学内容进行基于化学核心观念的教学设计。 在化学教材中，一个专题或一个内容，往往可以有多个核心观念的体现，因此教师在设计教学时可以以其中一个核心观念作为主导，设计教案，在教案中渗透其他的核心观念，但是如果面面俱到往往会适得其反，无法达到良好的教学效果。 3.1在课堂教学中建构中学化学核心观念的教学设计案例（部分） 案例一：第二章《开发海水中的卤素资源》《氯化氢溶解性实验设计及其应用》 案例二：第八章《走进精彩纷呈的金属世界》《Fe（II）和Fe（III）的转化》 案例三：第六章《化工生产能否做到又快又多》《合成氨的工艺流程》 案例四：高二化学《烷烃、烯烃、炔烃——碳碳键的性质比较》 案例五：高二化学拓展《苯酚》 案例六：拓展教材《氧化还原反应》复习 案例七：有机化学复习《有机物官能团性质对比》 案例八：有机化学复习《基于分类观的有机化学反应类型复习》 案例九：拓展教材《元素化学复习——硫和硫的化合物》 案例十：高二化学《元素周期表发现之旅》 3.1 以不同核心观念为侧重的同课异构的教学设计案例（部分） 案例一：以食盐为原料的化工产品（第二课时）——中国现代化工之母氯碱工业 案例二：电解质溶液在通电情况下的变化 案例三：化学反应为什么有快有慢（第二课时）《影响化学反应速率的因素》 案例四：化工生产如何做到又快又多 案例五：杜康酿酒话乙醇（第一课时） 案例三：化学反应为什么有快有慢（第二课时）《影响化学反应速率的因素》 案例四：化工生产如何做到又快又多 4.研究成果和反思 4.1研究成果 4.2研究反思 反思两年的研究，我们感到对“基于核心观念的高中化学教学的实践研究”还是有一定成效的。教师能够从核心观念的角度指导自己的教学，并且能够从不同的核心观念侧重进行对教材的再认识，设计教材，对高中教材的把握达到了一个新的高度。当然，从“中学化学核心观念建构的角度”来研究